张庆勉的研究性学习活动的理论与实施的案例 的研究性学习.ppt

研究性学习活动的理论基础与实施案例 张庆勉 温州市教育教学研究院 一、研究性学习活动的理论基础 二、省综合实践活动实施意见解读 三、省综合实践活动课程实施指导意见解读 四、省高中学生综合素质评价：探究与实践项目测评实施指导意见 五、研究性学习活动的实施过程 六、研究性学习活动的实施案例 一、实施研究性学习的理论基础 1.知识经济与知识 2.21世纪美国就业人员的五大能力 3.教育的四大支柱 4.加德勒多种智力理论 5.建构主义学习理论 6.国家教育部的有关规定(课程计划) 1.知识经济与知识 联合国研究机构1990年提出“知识经济”一词，经合组织1996年明确提出：知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。 知识经济是以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资源为依托，以高科技产业及智业(信息咨询、管理服务)为支柱的经济。 知识含义（4W）: 知道是什么(know-what)：掌握事实； 知道为什么(know-why)：理解科学和其他原理； 知道怎样做(know-how)：做事的技能； 知道谁(know-who)：确定谁拥有信息和专长。 2.美国就业人员的三大基础五大能力 能力基础：有较高的读、写、算、听、说的能力。 思维基础：能进行创造性思维。有决策能力及解决问题的能力，有想像能力、学习能力和推理能力。 素质基础：有责任心和自尊心，善交际，能自律，为人诚实正派。 资源统筹能力：统筹人员、资源、时间、财力及物资设备的能力。 善处人际关系、同他人合作的能力：领导、谈判、适应差异的能力。对团体负责，与之共同努力、为之奉献；能为顾客服务，并令服务对象满意。 获取并利用信息的能力：获取、评估、组织、保持、诠释、交流信息的能力，能用计算机做信息处理。 系统运作能力：认识系统运作的复杂交错关系，进行系统运作的能力。 能利用多种科技手段工作的能力：选择适当的步骤、工具或设备熟悉设备。 3.教育的四大支柱 1996年国际21世纪教育委员会在《学习：财富蕴藏其中》提出教育的四大支柱。 学会认知：获取和掌握认识与理解世界的手段。为理解知识而学习，学会运用注意力、记忆力和思维能力来学习。 学会做事：在一定的环境中工作并对自己所处环境产生影响。包括实际动手、处理人际关系、管理和解决矛盾的能力。学会做事与处理信息和人际交往的能力密切相关。 学会共同生活：在活动中的参与和合作精神。 学会生存：适应和改造自己的环境。 4.加德勒多种智力理论 语言智力：对语言文字感受、理解和运用的能力； 数理逻辑智力：数字运算、逻辑推理和抽象思维的能力 视觉-空间智力：精确感知视觉-空间世界的能力和根据这些感知重塑空间的能力； 身体运动智力：支配身体动作和熟练操作物体的能力； 音乐节奏智力：对节奏和旋律的感受、欣赏、创作和表达能力； 人际关系智力：察言观色并对他人的情绪、脾气、心意和企盼作出恰当反应的能力； 自我认识智力：体验自己情绪感受和分辨自己各种不同心理状态的能力，明白自己强项和弱项。 自然观察者智力 ：人们辨别生物类别以及敏锐感知自然界其他特征的能力。 存在智力 ：寻找生命的重要性、死亡的意义、身体和心理世界的最终命运，以及沉浸在艺术领域内的种种深奥经验中给自己定位的能力等。 5.建构主义学习理论 最早由皮亚杰提出建构主义学习理论，由科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等丰富完善。主要观点有： 学生的知识、智慧和认识是在与环境的相互作用中得到生长和发展。认为学习的结果是对某种特定的外界刺激作出某种特定反映，即头脑中认知图式的重建。 学习过程是学生主动建构认知结构的过程。认为学习不是信息简单地由外而内的输入，而是新信息与学习者原有知识经验的双向交互作用。 学习环境中的四大要素－情境、协作、会话、意义建构。认为学习是在一定的情境（社会文化背景）下，学习者借助他人（同学、老师）的帮助，通过人际间的协作活动，利用环境中的各种资源，实现意义建构的过程。 提倡以学习者为中心的学习方法。认为学生是信息加工的主体，是学习的主人，是意义的生动建构者。 改变学习概念的五大主题 30年来，有关学习的研究在五大领域中产生了新的学习概念。作为对人类学习新的类型的积累结果，有效学习的观念发生了变化，教学的重心已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对知识的运用上。 记忆与知识的结构。记忆不再被看作是简单的联想，事实表明结构不仅包含知识，也涉及到意义。知道学习者是如何组织信息结构的，这特别有利于人们理解隐含于有效理解和思维的条理化的知识的性质。 问题解决与推理的分析。当代最具影响的学习理论之一是对专家学习者的基本研究。学习理论现在能够解释学习者是如何获得寻找问题空间的技能的，以及在很多问题解决情境中他们又是如何使用这些一般策略的。新手学