巧设情境，激趣导学.docx

巧设情境，激趣导学　　儿童与生俱来就具有学习探索能力，他们渴望在学习中获得乐趣，兴趣越浓，学生的创造思维也就最就最容易被激发出来，而培养学生的质疑意识又是培养学生创新能力的第一步。能让学生高高兴兴地进入数学世界，激起学习兴趣，主动获取知识，其各方面的学习能力都能得以发展。所以，我创设了适合低年级儿童年龄特点和心理特征的情境，取得良好的教学效果。　　一、故事情境为主，游戏情境为辅。故事情境我是围绕童话世界、动物王国展开的，我觉得这样有利于与孩子的学前教育衔接。　　有段对话引入深思:学者问：“什么时候的孩子最无拘无束，最开心？”智者回答道：“背着新书包，第一天走进小学大门的孩子最开心。”新入学的孩子对新的学习环境感到新鲜，充满好奇，他们都信心十足的想当一名好学生。每个人都有体验成功的渴望，这些可爱的小朋友当然也不例外。所以，我用神奇的动画，可爱的动物，牢牢抓住了孩子的心，让他们感受学数学是多么快乐、多么有趣。　　例如，在教学数学“7”时，我给学生讲了《白雪公主与七个小矮人》的故事，问学生听完故事对哪个数字印象最深？学生乐滋滋地说开了，这可给这一课开了个好头。再如，在教学“小锚钓鱼”这一课，我给学生讲了4只小猫比赛钓鱼的故事，让学生猜比赛的结果，让他们猜一猜这4只小猫分别钓到了几条鱼。这样不仅复习了旧知识，也很自然引出了新知识__数学“0”.对于学生而言也许整节课似乎是听故事，其实无形中他们也学会新知识，何乐而不为呢？　　二、创设生活情境，激发学习动力　　荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔指出：数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实。仅仅创设故事、游戏情境，使学生感到数学的“趣”这还不够，还应该把数学内容与“数学现实”活动联系起来，把现实生活引入课堂、丰富课堂，让学生感受所学的知识就在身边，所学的知识又恰到好处地应用到生活中的点点滴滴，从而了解数学的价值，体会学数学的必要性，从而转化为学习的内在动力，激发学生“乐学”。　　例如，我在教学数学0----9时，我注重让学生观察交流生活中哪些地方有这些数字，哪些地方用到这些数字，可以用这些数字说一句话、唱一首歌等等。再如，在教“今天我当家”一课，我让学生根据各自的实际情况制定菜单，别看是一年级的小同学，他们的菜单可是考虑周全，各具特色，实在了不起！他们尽情享受、活动、表现自己，体验成功的快乐。如此有趣有用的数学，怎有不吸引学生的道理？　　总之，“乐学”、“善问”能使人的积极性和主动性得到充分的发挥，它们是开发学生智力和创造思维的原动力，运用如此的教学策略，使学生倘佯于充满趣味，充满神奇的数学世界，乐于思考，勇于探索，实在是受益非浅。　　儿童与生俱来就具有学习探索能力，他们渴望在学习中获得乐趣，兴趣越浓，学生的创造思维也就最就最容易被激发出来，而培养学生的质疑意识又是培养学生创新能力的第一步。能让学生高高兴兴地进入数学世界，激起学习兴趣，主动获取知识，其各方面的学习能力都能得以发展。所以，我创设了适合低年级儿童年龄特点和心理特征的情境，取得良好的教学效果。　　一、故事情境为主，游戏情境为辅。故事情境我是围绕童话世界、动物王国展开的，我觉得这样有利于与孩子的学前教育衔接。　　有段对话引入深思:学者问：“什么时候的孩子最无拘无束，最开心？”智者回答道：“背着新书包，第一天走进小学大门的孩子最开心。”新入学的孩子对新的学习环境感到新鲜，充满好奇，他们都信心十足的想当一名好学生。每个人都有体验成功的渴望，这些可爱的小朋友当然也不例外。所以，我用神奇的动画，可爱的动物，牢牢抓住了孩子的心，让他们感受学数学是多么快乐、多么有趣。　　例如，在教学数学“7”时，我给学生讲了《白雪公主与七个小矮人》的故事，问学生听完故事对哪个数字印象最深？学生乐滋滋地说开了，这可给这一课开了个好头。再如，在教学“小锚钓鱼”这一课，我给学生讲了4只小猫比赛钓鱼的故事，让学生猜比赛的结果，让他们猜一猜这4只小猫分别钓到了几条鱼。这样不仅复习了旧知识，也很自然引出了新知识__数学“0”.对于学生而言也许整节课似乎是听故事，其实无形中他们也学会新知识，何乐而不为呢？　　二、创设生活情境，激发学习动力　　荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔指出：数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实。仅仅创设故事、游戏情境，使学生感到数学的“趣”这还不够，还应该把数学内容与“数学现实”活动联系起来，把现实生活引入课堂、丰富课堂，让学生感受所学的知识就在身边，所学的知识又恰到好处地应用到生活中的点点滴滴，从而了解数学的价值，体会学数学的必要性，从而转化为学习的内在动力，激发学生“乐学”。　　例如，我在教学数学0----9时，我注重让学生观察交流生活中哪些地方有这些数字，哪些地方用到这些数字，可以用这些数字说一句话、唱一首歌等等。再如，在