幼儿园教师教育反思：把空间留给孩子.docx

幼儿园教师教育反思：把空间留给孩子　　幼儿园教师教育反思：把空间留给孩子　　刚过重阳节，我班进行科学小制作活动。我在每张桌子上放了一盆米粉，孩子们对此展开了讨论：“看，这是面粉。”一个孩子马上反驳：“不是面粉，是米粉!”我没有急于参与进去，而想听听他们的讨论。“米粉可以做重阳糕。”“不对，我吃过的重阳糕是有红色的还有黄色的，它是白的，重阳糕不是用这做的。”“我妈妈告诉我，重阳糕就是用米粉做的。”“可是重阳糕怎么会是红色的呢?”一个孩子立刻问我：“老师，为什么重阳糕有红色的？”我没有回答，而是请他动动小脑筋。他皱着眉头想了一会儿，说：“我知道了，是放了颜色才变成红色的。”我朝他竖起大拇指，他高兴地把这个发现告诉了身边的每一个人。孩子们又围绕颜料争论起来，我拿出了准备好的一块重阳糕，捏了捏，齐齐发现了，也过来用手捏。“咦，老师，米粉怎么可以变成一块重阳糕呢？”孩子们好奇地围了过来。我说：“这里面有一个小秘密，看看谁能先发现。你们可以在盆里用各种方法试试看，肯定能找到答案。”孩子们忙碌开来。“啊，我发现了!”齐齐高兴地满面通红，忍不住叫起来：“真的，我发现加点水米粉就粘在一起了。”“太棒了，你终于发现这个秘密了!”我鼓励他。　　在这个过程中，孩子们接触到各类东西，自己去体验了各种各样的经历，并且学会了怎样解决问题，尤其是自己得到答案的快乐，是别人给予不了的，这种快乐带给孩子更多的是一种自信。作为教师，把广阔的空间留给孩子，能给孩子带来许多意想不到的事，为什么我们不去尝试呢?让我们克制自己的想法和冲动，给孩子自由成长的空间。　　在科技活动中，培养“完整的儿童”是我们的目标，让幼儿敢说，爱思考，并能主动地解决问题，是培养幼儿自主学习的一个重要方面。在此之中，教师起着决定性的作用。以往的教育观中，幼儿发现问题，教师就要回答问题，使其释疑，以满足幼儿的好奇心。但这样的释疑，对幼儿来说就如一个鱼缸圈住了幼儿的思维。满足幼儿的好奇心固然是非常重要的，但让幼儿学会自己去解决问题的方法才是更重要的。　　幼儿园教师教育反思：把空间留给孩子　　刚过重阳节，我班进行科学小制作活动。我在每张桌子上放了一盆米粉，孩子们对此展开了讨论：“看，这是面粉。”一个孩子马上反驳：“不是面粉，是米粉!”我没有急于参与进去，而想听听他们的讨论。“米粉可以做重阳糕。”“不对，我吃过的重阳糕是有红色的还有黄色的，它是白的，重阳糕不是用这做的。”“我妈妈告诉我，重阳糕就是用米粉做的。”“可是重阳糕怎么会是红色的呢?”一个孩子立刻问我：“老师，为什么重阳糕有红色的？”我没有回答，而是请他动动小脑筋。他皱着眉头想了一会儿，说：“我知道了，是放了颜色才变成红色的。”我朝他竖起大拇指，他高兴地把这个发现告诉了身边的每一个人。孩子们又围绕颜料争论起来，我拿出了准备好的一块重阳糕，捏了捏，齐齐发现了，也过来用手捏。“咦，老师，米粉怎么可以变成一块重阳糕呢？”孩子们好奇地围了过来。我说：“这里面有一个小秘密，看看谁能先发现。你们可以在盆里用各种方法试试看，肯定能找到答案。”孩子们忙碌开来。“啊，我发现了!”齐齐高兴地满面通红，忍不住叫起来：“真的，我发现加点水米粉就粘在一起了。”“太棒了，你终于发现这个秘密了!”我鼓励他。　　在这个过程中，孩子们接触到各类东西，自己去体验了各种各样的经历，并且学会了怎样解决问题，尤其是自己得到答案的快乐，是别人给予不了的，这种快乐带给孩子更多的是一种自信。作为教师，把广阔的空间留给孩子，能给孩子带来许多意想不到的事，为什么我们不去尝试呢?让我们克制自己的想法和冲动，给孩子自由成长的空间。　　在科技活动中，培养“完整的儿童”是我们的目标，让幼儿敢说，爱思考，并能主动地解决问题，是培养幼儿自主学习的一个重要方面。在此之中，教师起着决定性的作用。以往的教育观中，幼儿发现问题，教师就要回答问题，使其释疑，以满足幼儿的好奇心。但这样的释疑，对幼儿来说就如一个鱼缸圈住了幼儿的思维。满足幼儿的好奇心固然是非常重要的，但让幼儿学会自己去解决问题的方法才是更重要的。　　幼儿园教师教育反思：把空间留给孩子　　刚过重阳节，我班进行科学小制作活动。我在每张桌子上放了一盆米粉，孩子们对此展开了讨论：“看，这是面粉。”一个孩子马上反驳：“不是面粉，是米粉!”我没有急于参与进去，而想听听他们的讨论。“米粉可以做重阳糕。”“不对，我吃过的重阳糕是有红色的还有黄色的，它是白的，重阳糕不是用这做的。”“我妈妈告诉我，重阳糕就是用米粉做的。”“可是重阳糕怎么会是红色的呢?”一个孩子立刻问我：“老师，为什么重阳糕有红色的？”我没有回答，而是请他动动小脑筋。他皱着眉头想了一会儿，说：“我知道了，是放了颜色才变成红色的。”我朝他竖起大拇指，他高兴地把这个发现告诉了身边的每一