小学数学.“除数是两位数除法”教学比较的研究.docVIP

PAGE PAGE 6“除数是两位数除法”教学比较研究【摘要】 笔者试图通过设置人教版实验教材（简称R）、浙教版教材（简称Z）、苏教版教材（简称S）三组教学对象，对于R、Z、S三套教材“除数是两位数除法”教学安排的有效性和学生在学习以后计算方法的自动化，计算方法的多样化，计算方法的模型化上的差异比较，寻找解决实际教学过程中一些共性问题的对策。【关键词】 除数是两位数除法 比较研究 一、研究缘起用人教版实验教材教四年级是第一次，除数是两位数除法教学一直以来又都是一个难点，为了上好这个单元的课，我查看了几套教材，人教版实验教材、浙教版教材、苏教版教材等，结果大吃一惊，三套教材是三个思路，人教版和苏教版虽说接近但也有很大不同，浙教版更是自成一体。到底用哪套教材来学习，用哪种试商方法来试商更利于学生的掌握和发展？我不知所措。于是催生了该项目的研究。二、研究目标1．人教版实验教材（简称R）、浙教版教材（简称Z）、苏教版教材（简称S）对于“除数是两位数除法”教学安排的有效性和学生在学习以后计算方法的自动化，计算方法的多样化，计算方法的模型化上的差异比较；2．寻找解决实际教学过程中一些共性问题的对策。三、研究方法1.行动研究法。其过程是设想计划，展开行动，观察反思，修订计划，再行动再观察再反思，直到达成预期计划。2.教育实验法。本研究中的自变量设为R、Z、S三套教材对“除数是两位数除法”的不同编排，因变量设为研究对象在除数是两位数除法计算方法的自动化，计算方法的多样化，计算方法的模型化。将自变量置于不同的条件下，观测因变量的变化和差异，然后比较不同教学方法和手段的差异。三、研究步骤第一阶段：准备期①整理课题研究资料；②落实研究对象，设置实验组；③制定课题实施方案和人员；④研读教材，读懂教材，准备实验。第二阶段：实验期①分析教材，集体备课，实施教学。（见表一）②前测（见附件一），了解学生对除法的掌握情况，以及基本计算的能力，确定教学的起点和比较的基础。③商是一位数教学结束进行第一次后测（见附件二），以便对使用不同教材的学生在学习“除数是两位数，商是一位数除法”这一内容时的差异进行比较。④商是二位数教学结束进行第二次后测（见附件三），以便对使用不同教材的学生在学习“除数是两位数，商是二位数除法”这一内容时的差异进行比较。⑤除数是两位数除法单元教学结束进行第三次后测（见附件四），以便对使用不同教材的学生在学习“除数是两位数除法”这一单元时的实效性进行比较。第三阶段：总结期①从除数是两位数除法计算方法的自动化，计算方法的多样化，计算方法的模型化等方面进行统计及分析；②形成解决实际教学过程中一些共性问题的对策，撰写研究报告。表一：R、Z、S三套教材“除数是两位数除法”的教学安排对照表：RZS内容例题内容例题内容例题整十数除以整十数80÷2083÷20≈80÷19≈三位数除以整十数540÷60540÷30三下两三位数除以整十数60÷2096÷20150÷30几百几十数除以整十数120÷30122÷3≈ 120÷28≈三位数除以两位数（首位试商，不调商）288÷32200÷65三位数除以整十数（商两位）420÷30420÷50两三位数除以整十数92÷30140÷30三位数除以两位数（首位试商，调商）290÷36134÷26两三位数除以两位数（商一位数，四舍五入试商）192÷32192÷39两三位数除以两位数（商一位数，四舍五入试商）调商84÷21196÷39试商技巧：同头无除商9,8320÷35320÷38两三位数除以两位数（商一位数，四舍试商）需调商272÷34两三位数除以两位数（看作15,25试商）140÷26练习课：两三位数除以十几，口算试商85÷19107÷17两三位数除以两位数（商一位数，五入试商）需调商252÷36两三位数除以两位数商两位数576÷18930÷31多种算法提高练习280÷35=280÷7÷5商两位除法只在练习中出现商不变规律三位数除以两位数（商两位）945÷45945÷32介绍一些试商方法多位数除以整百整千数（练习出现）960÷8065100÷210商不变规律，运用商不变规律的简便计算多位数除以整百整千数2400÷200150÷20四、研究对象1．Z组对象为晨曦小学四（4）班55名同学，采用Z教材安排展开教学；S组对象为晨曦小学四（3）班55名同学，采用S教材安排展开教学；R组为城南小学2个班108名同学，采用R教材安排展开教学。2．三下年级三组对象期末考试的情况。Z组，S组对象为本校新分班的班级，整体水平接近，Z组有2名待评学生。R组对象整体水平在所在学校居前。3．前测情况。为了了解学生对除法的掌握情况，以及基本计算的能力，确定教学的起点和比较的基础，我们对三组对象进行了前测。前测安排在口算除法后进行，目的是