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儿童发展与教育心理学概述 本章学习提要 儿童发展与教育心理学的历史与现状 儿童发展与教育心理学的研究对象与任务 第一节 儿童发展与教育心理学的历史与现状 一、古代哲学心理学时期 (一)西方古代发展与教育心理学思想 1、形式训练说 2、裴斯塔洛齐、赫尔巴特、福禄贝尔、莫依曼 (二)中国古代发展与教育心理学 1、人性论与教育的功能 (1)孔子──“性相近,习相远” 人的本性来源于遗传,但是“中人以上可以喻上”,环境使人的习性发生变化。教育对于人是必要的,它具有改变人的性情的功能。 (2)孟子──“性善论” 人有善端,顺乎人性发展,可形成合乎教育理想的仁、义、礼、智的行为。 要通过教育发展人的善端--内发论。 (3)荀子──性恶论(“人之性恶,其善者伪也”) 人天生性恶,必须由学习来矫正其本来性恶。 教育具有“化性起伪”的功能,借助教育的外烁力量来改变人性--外烁论。 2、道德教育与知识学习(德育与智育) (1)道德教育:知、情、意、行四者并重 “未知,焉得仁”(道德认知是先决条件) “仁者不忧”(有道德的人有道德情感) “苟至于仁,无恶也”(道德意志的作用) “先行其言,而后从之”(道德言行一致) (2)知识学习:同样知、情、意、行并重 “学而不思则罔,思而不学则怠” “知之者不如好知者,好知者不如乐知者” 荀子后来做补充,特别强调“知”之后的“行” 二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折 (一)教育科学运动 背景:第一次世界大战以后 地点:美国 代表人物:桑代克 标志性事件:1903年出版《教育心理学》 实证主义取向促使发展与教育心理学走向科学化 四项著名的发展与教育心理学的研究计划 结果并未达到预期的理想 (二)进步教育运动 时间:20世纪初期 发起国家:美国 核心人物:杜威 基本主张:①学校即社会②学生中心③ “做中学” ④教育本身无目的 “八年研究”计划失败 三、心理科学取向使儿童发展与教育心理学的研究偏离正轨 20世纪30年代以后,发展与教育心理学放弃了对学校教育实际问题研究的初衷,走上了心理科学研究之路──偏离了自身的目的,失去了自身的独特性。 皮亚杰:认知发展理论 20世纪30年代到60年代 斯金纳:行为主义 心理学失去人的灵魂之后又失去人的心,最后人的意识也丧失了。 心理学研究演变到既“非人”又“无心” 四、认知发展与教学心理学取向使儿童发展与教育心理学的研究对象窄化 20世纪60年代以后,心理学科学取向转变为认知发展与教学心理学取向 三个重要原因 布鲁纳:结构主义教学改革运动 过于偏重知识教学,忽视人格的培养 五、社会性发展与成就动机研究使儿童发展与教育心理学迈向全人发展的轨道 (背景:人本主义,社会文化历史发展理论,信息技术环境) 20世纪80年代以来,发展与教育心理学逐渐迈向了全人发展的轨道 重视研究教学中的社会心理因素 成就动机、班级社会学习,合作学习,研究性学习 第二节 儿童发展与教育心理学的研究对象与任务 一、研究对象 研究儿童发展特点与学习规律及其教学应用的科学 (一)基础 (二)重点 (三)目的 二、研究内容 五个要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 三个过程:学习过程、教学过程、评价─反思过程 三、儿童发展与教育心理学对教师的作用 (一)教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师 课堂讨论: 新老师与老教师有哪些不一样? 新手教师易存在的三类错误: (1)认为教学就是传递知识 (2)认为具有某种学科的知识就能教授这门学科 (3)认为学会教学仅仅是一个经验积累的过程 教师从新手到专家的过程划分为五个阶段: 新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平和专家水平 专家型教师: 学科知识专长、课堂管理专长、教授专长、诊断专长 (二)发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为 4、帮助教师结合实际教学进行创造性研究 * *