小学英语单词教学法之我见.docx

小学英语单词教学法之我见 　小学英语单词教学法 　外语与计算机被称作“二十一世纪人才竞争的两大优势与有力工具”。而在我国外语又以英语最为普及，那英语教学中的关键是什么呢？应该是——词汇教学！因为词汇是构成语言的三大要素之一，是语言中最为敏感的部分。但是对于初次接受英语学习的小学生来说，受母语的影响较深，给教师的教学带来一定的困难；而单词的拼写等又会使学生感到枯燥不已。那么，在小学英语中有哪些切实可行的单词教学方法呢？ 　1．直观法 　对于一些具有特定形象或表现形式的单词来说，直观法是一种最简单有效的方法。教师可充分利用身边一些随手可得的小东西，如实物、图片、挂图、模型等。比如在教授水果时，教师先指着水果实物（如苹果）给出正确的读音，再出现单词形式“apple”，这样就将音、形、义三者建立了联系。而且这种联系是直截了当、一一对应且令人印象深刻的。以后学生只要一看到“apple”这个单词，脑海中便会出现又大又圆的苹果这一清晰的形象。有时更为简单，只有一个动作就能解决。如在教授jump, dance, sing等有关能力的单词时，教师只要做相应的动作即可，简简单单效果却十分好。简笔画也是一种非常简单易行效果也十分不错的直观法。它只需一些简单的几何图形、线条，却给学生留下深刻印象。当然,教师则要在平时做个有心人，多搜集一些小图片、小东西，也正是这些看似普通的东西在你的教学中起着不平凡的作用。 　2．猜测法 　猜测法是一种较好的引出单词的方法。不少英语老师都会有一个设计包装精美的盒子，在视觉上就已紧紧吸引住学生的注意力了。教师事先放进要学习的新单词的模型或卡片，然后向学生提问：“guess! what’s in the box?”学生就会用许多以前学过的单词来回答。这样不仅复习了大量的词汇和句型（因此对于单词的复习来说也同样是一种好方法），又为学习新知作了铺垫。且学生因急于想知道盒子里装的究竟是什么，也促使他们动脑动口。当教师将谜底揭晓的一瞬间“what’s in the box on earth? let’s have a look! oh, it’s a _____!”学生的思维便会高度集中在这一物体上，这个单词便会迅速钻入学生的脑海中，对大脑皮层形成强烈的刺激，再加上多遍的拼读练习后便会牢牢掌握。 　3．补充法 　如教授了学生一些有关职业的单词后（teacher, policeman, doctor, nurse, cook, postman, fireman），学生可能会觉得这与丰富多彩的真实生活仍有很大距离。为激发学生主体意识，根据学生家庭的实际情况，可适当增加一些单词。教学内容的增加活化了教材，使之更贴近生活；学生也不再是机械的鹦鹉学舌，而是通过课堂了解社会，并在真实生活中学习语言。令他们觉得这些语言在自己的生活中有用武之地，从而也激发了他们的学习积极性。 　但教师在运用这一方法时应明确补充法是以丰富学生语言，提高学生学习兴趣为目的的，而不能增加学生负担，起到负面作用。 　4．归纳列举法 　在学习了一个新单词后，教师可按照它的某一特性将它与以前学过的一些单词进行归纳整理，方便学生记忆，还可以从不同的角度进行归纳。如：同类词、反义词、作用相同的词（问候词、感谢词、告别词等）、元音发音相同的词（bike, nine, like, mine, five）、开头或结尾相同的词（this, that, those, thank , there）等等。有些单词由于不同角度的分类会经常出现，这样通过视觉、听觉上反复刺激，学生便会自然而然把它记在头脑中。而且这种归纳整理的思路对于发展学生思维来说是种非常好的方法，既能使学生找到事物之间的共同规律，还能帮助学生养成在学习上及时总结的好习惯。 　5．复合法 　说到复合法，有必要先来说说复合单词。顾名思义，复合单词就是由两个或两个以上的单词复合而成的新单词。对于学生来说，若一个新单词都是由几个他们学过的单词复合而成的话，那么学习这个单词的困难度就会小很多，掌握速度也会快得多。比如“basketball”是由“basket”和“ball”这两个学生已分别学过的单词复合而成。教师可事先准备好一副市面有售的玩具篮框和球。先用卡片复习这两个单词“what’s this?”“it’s a basket.”“it’s a ball.”并分别板书“basket（篮子）ball（球）”。“你们知道最早的篮球运动是怎么样的吗？那时侯，人们用一个篮子做篮框，只要球进入篮子便可得分，但需要一个专门的人爬上梯子把球拿下来再重新开始比赛。久而久之，人们便觉得这样非常麻烦，于是便把篮子的底部给剪掉了。以后，没有底的篮子就演变成了今天的篮框了”（并拿出篮框模型边讲解边示范）“所以在英语里篮子‘basket’加上球‘ball’