广东省高校现代教育技术“151工程”第三批的项目.ppt

广东省高校现代教育技术“151工程”第三批项目（GDC 090） 网络环境下案例演示与学生自主探究相结合的教学模式研究 ——基于网上资源利用的《医学统计学》课程教学改革试验 工作进度 经费支持力度 研发队伍组成 试验目标 教学设计 资源的利用 行动研究 教学效果 课题总结 课题成果 一、工作进度 2004年8月—2005年6月 收集、制作教学素材，搜集、开发教学资源。 设计调查问卷。 2004年11月—2005年6月 补充完善教学素材和资源，合成教学系统。 进行第一轮试验研究和分析小结。 2005年7月—2005年12月 总结第一轮试验，改进、制作和合成教学系统。 开展第二轮试验研究和分析小结。 2006年1月—2006年11月 总结第二轮试验，改进、合成教学系统，开发专题网站。 开展第三轮试验研究，总结试验结果，撰写发表论文。 二、经费支持力度 151项目下拨经费5000元 学校到位配套经费5000元 三、研发队伍组成 姓 名 职 称 主 要 承 担 工 作 解亚宁 教 授 素材收集、视频材料制作、 教学试验 张 超 副教授 网络教材、电子教案制作、 教学试验 黎 莉 副教授 教学设计、测评分析 魏 萍 副教授 教学组织和协调 叶 涛 副教授 教学素材、资源配置管理 李 利 教员 网页制作、数据库建立 陆肇凯 教员 网站设计、教学系统合成 四、试验目标 采用案例为引导的自主探究式教学模式，探讨网络环境下的课堂教学组织方式，教师与学习的互动行为，以及教学学习效果。 研究学生通过网络自主探究和相互协同学习的学习能力，学习效果； 提高教师应用网络多媒体组织实施教学的意识和能力。 五、教学设计 实验内容：我们选择了医学统计学课程中重点和难点内容研制开发网络教学模式，共18个学时，占课程全部课时的45%。 采用完全随机对照的试验设计，将授课学生随机分成两组，采用不同模式教学，对比分析教学效果。 对照组采用布置课堂练习，现场作答、现场点评的方式；一章结束编制测试题，书面答题、提交的方式，检测学生的学习情况。 实验组采用根据章讲知识点检测题，组织电子测试题，学生电子作答和提交，即时查阅答案的方式；一章结束根据各章知识点选择编制电子测试题，现场答题、提交和查阅答案，或E-mail提交方式，检测学生的学习情况。 六、资源的利用 网络教材：用文本、图片、视频等信息制作的教材，供学生自主学习使用。 电子教案：教师课堂教学中使用的PowerPoint讲稿，供学生下载和自学。 讲授教材：用讲授教材制作工具合成的虚拟教室，反映教师实时教学场景，供学生实时学习。 相关资源：包括与具体知识点相关的文本、图片、视频、电子教案课件等。 七、行动研究 2004年11月—2005年6月 第一轮实验 2005年7月—2005年12月 第二轮实验 2006年1月—2006年11月 第三轮实验 第一轮试验 试验对象：中医学本科2004级35名学生，先后组织实施传统教学和网络教学。 传统教学 采用讲授法； 网络教学 采用利用网络讲授教材重点讲授与学生自主学习相结合的方式实施教学。 教学方案设计（第一轮实验） 教学内容：《统计描述》4个学时的内容。 传统教学 全部采用课堂教授，讲授结束进行小结，提出注意事项，并组织课堂练习测试； 网络教学 先利用讲授教材重点讲授（2个学时），然后学生利用网络教学系统自主学习和讨论，教师指导、巡查（1个学时），接着教师在线出题，进行在线测试，了解学生学习情况和存在的问题（0.5个学时），最后教师总结，解答疑点，提出注意事项，布置作业（0.5个学时）。 网络教学设计图（第一轮实验） 教学效果的客观调查（第一轮实验） 通过发放问卷调查表，了解学生反馈意见，分析传统教学与网络教学的差异性。共下发调查表35份，收回有效问卷32份。 对调查表的16项指标分别进行统计分析，选择双侧α=0.05的T检验，结果显示，有2项指标对比分析具有差异（P0.05），3项指标具有显著性差异（P0.01），表明采用网络教学比传统教学效果有优势，5项指标P值如表1。 表1 5项指标T检验表 其它