引发学生爱的行为，培养学生爱的品质.docx

引发学生爱的行为，培养学生爱的品质　　在推进素质教育的今天，小学的教育要使每个学生生动、活泼、主动的得到发展，已成为大家的共识。而实现这种发展需要宽松、和谐、支持性的环境。做为小学生，这其中尤其需要一种充满爱意的成长环境，需要得到教师浓浓的爱。因此，今日做教师，更要懂得珍爱每一个幼小的生命，懂得儿童发展时期，“爱”对于生命的独特价值，并且善于用“爱”去开发儿童生命的潜能，善于将爱洒进每个孩子的心田。　　那么，这个爱是什么？　　我认为，这个爱是一种理解，一种信任，一种宽容，一种尊重，一种鞭策，一种激情。　　这个爱更是一种心灵的碰撞及交流，是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。如果教育未能触动人的灵魂，无法引起人的共鸣，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。　　基于这样一种认识，我提出了“以爱育爱”这一理念，并且将其作为我校“双主体育人”思路的主旋律和作为我校实施素质教育的切入点。　　我们的“双主体育人”思路，有其独特的内涵。这个内涵是指，学生是学习活动的主体，教师是教育工作的主体，教师和学生两个主体在不同的层面，各自发挥主体作用，通过自育和互育，通过主动和互动，从而得到同步发展，健康成长。我们认为在关注学生主体性的同时，也必须关注到教师的主体性，才是真正的“以人为本”，只有真正发挥了教师的主体性，才会将素质教育真正有效地落实在学生身上。　　我们的“以爱育爱”也有着鲜明的时代特征：　　第一，这里谈的爱，不仅是教育的手段，更是教育的目的。通过教师的爱要育出学生的爱，就不仅是让学生体验到爱，更是要让学生学会理解爱，学会付出爱。爱人生、爱他人、爱学生、爱集体……，是要激发起学生爱的情感，引发学生爱的行为，培养学生爱的品质。　　第二，这里谈的爱，是互育的，也是互动的。当教师付出爱时，常常会得到爱的回报，同样会有爱的体验，因而会更加爱学生、爱事业、爱人生。是“爱”架起了教师和学生心与心碰撞的桥梁。　　第三，这里谈的爱，是有层次的。我们提出教师要有“爱的情感”，还要有“爱的行为”，更要有“爱的能力”，追求“爱的艺术”。我们要通过这不断深化的四个层次，来体现我们的爱，我们科学的爱、理智的爱、真正的爱！　　实施“以爱育爱”的过程中，我们通过70余人参加“儿童心理健康与发展”研究生班的学习、通过百分之百的人员承担研究课题，通过每学期一次的“以爱育爱大家谈”的交流活动，通过人人动手撰写的教育案例，以及论文的评选，论文集的出版等多种形式，不断转变观念，树立现代的教育思想，越来越深刻地理解着 “爱”的含义，越来越自觉地实施着“爱的艺术”。　　我们的教师们注意对学生坚持“无错原则”，适度允许学生在成长中犯错误；注意自我反思、换位思考，从孩子的视角出发看问题；注意与孩子平等相处， “弯下腰来和孩子讲话”；注意激励孩子进步，睁大眼睛寻找孩子的优点；注意用科学的方法矫正孩子的不良行为，使孩子感到老师是“爱中有严，严中有爱”。　　老师们通过“知心卡”、“彩虹桥”、“小主人信箱”、“网上交谈”等多种方式，加深与孩子们的情感交流和心灵沟通，努力把爱凝聚在日常的教育教学行为之中。　　我们有一位年轻班主任，新接了一个班，听说班里有一位同学总被人轻视，甚至遭到个别同学的欺负，她觉得应该唤起同学们对他的爱心。不久有一位同学在日记中恰恰谈到了这件事，并发表了充满同情心的议论。老师给全班同学读这篇日记时，读着读着情不自禁地流下了眼泪。日记读完了，班里一片寂静，同学们静静地望着老师。老师轻声问大家：“你们知道我为什么哭吗？”同学们纷纷举手发言，有的说老师同情那位被欺负的同学，有的说老师被日记的内容感动了，也有的说老师为欺负人的同学难过，还有的说老师看到集体没有爱心而痛心……。老师因势利导引发了这场“爱的讨论”，最后语重心长地说：“是的，我为这位受欺负的同学难过，他生活在一个没有关爱的集体中多难受啊！我也为欺负他的同学痛心，因为你不能善待他人！但是我更为写日记的同学高兴，因为她肯站出来说话。这就是爱心！r　　dquo;孩子们被爱的力量震动，一个个激动地表示要用爱心对待自己的同学。一位平时少言寡语的女孩在第二天的日记中写道：“看到老师的眼泪，我惭愧极了，为我平日的熟视无睹而惭愧。今后倘若再遇到这种事情，我会勇敢地冲上去制止，如果制止不住，我就用自己的身体替他挡住拳头，哪怕是一拳也好。”是老师爱的情感，感染了学生，唤醒了学生的爱心，使他们又一次懂得了爱，懂得了对别人的尊重，懂得了对别人的关心。　　初冬的一天，一位年轻的体育老师在课上带领学生们做准备活动时，发现有一位女孩“违规”戴了一付手套，她随即加了一个小游戏：带领大家做手指操。第一遍，那位女孩手背在后面一动一动的。第二遍，女孩伸出了手，手上的手套不见了。老师对女孩微微一笑，师生两人心领神会。下课后，