引领着学生有效地提问吧.docx

引领着学生有效地提问吧　　美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问，只有学生敢于提出问题、善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人，由此造就一批有发现力、创造力的人才。”可见，善不善于提出有效问题，在很大程度上是检验一个人是否具有创造才能的标准之一。在教学中积极鼓励学生提出问题，培养学生提问能力是素质教育的一个主要方面。作为教师，我们必须“授之以渔”地教学生怎样问，指导学生有效提问，把提问内化为学生学习能力的一部分，使提问成为学生的一种学习方法，才能达到阅读教学的终极目标。　　在阅读教学中，学生往往不是无原则地乱问，就是不知如何抓住要点提问。那么，我们教师该怎样引导学生运用已有的知识经验去发现问题，提出有价值的问题呢？　　一　　、　　要选准提问的角度　　语文的内容很丰富，知识点很多。如果问题很零碎，会把原本就很丰富精彩的内容更加复杂化，既不利于学生理解，又会引发学生反感。如果我们能引导学生选准提问的角度，把一些问题系统化，然后围绕这个角度采取相应的措施，让学生的思维活跃起来，再引导他们学习提问，即不再是单纯地老师教学生学，而是学生问师生共答，我们教师也变成他们中的学习者、参与者，同时也是指导者。这就会便于学生搞活更好理解教学内容，减轻学生学语文的思想负担，做到轻装上阵，轻松学语文，岂不是很好？　　一般来说，引导学生提问可以运用“什么”“为什么”“怎么样”“哪些”“哪里”“怎么办”等的疑问词，从以下几个角度进行思考：　　（1）疏通性　　的角度。在《他发明了什么》一堂课中，我们可以培养学生针对课题进行提问，学生的提问往往停留在对内容的收集。如：他发明了什么？他是谁？这些问题仍然停留于故事层面，答案也较容易发现。像这类问题属于疏通性问题。　　（2）深究性　　的角度。这个角度的质疑难点在于引导学生的提问与文章的中心密切相关。如：《生死攸关的烛光》为什么称烛光为“生死攸关”？这样的提问从程度上来说，明显难于第一类问题，所要思考的是人物身上所具有的品质，具有思考的价值。这就属于深究性问题。　　（3）鉴赏性　　的角度。在《天马》一堂课中，我们可以引导学生针对课文的一句话进行鉴赏性的提问：我们中国那么多的文物，为什么一定要选天马为中国旅游的图形标记呢？这样一问，我们就能牵一发而动全身地引领着学生赞赏它的外形特点、鉴赏它的艺术价值、学习它的象征意义了。　　（4）延伸性　　的角度。质疑的着重点在于引导学生的提问为课文内容的延伸，如《美猴王》一文，我们可以引导学生就着题目进行延伸性的提问：这个猴王除了课文所展示的美外，还有其它的美吗？把学生引领到《西游记》这一小说的范围上来说，这样对猴王的认识会更全面，人物形象也得以更丰满了。　　好的问题角度，能够开启学生心灵，激发学生思维，引发智慧碰撞，激活生命体验。因此，我们教师在引导设计提问时，要重视引导学生把问题提得具有启发性、深入性、开放性、拓展性，能够一石激起千层浪。也就是说，引导学生有价值地提问、扩散性地提问，投石激浪，开启思维闸门，拓展思维空间，引导层层深入，促进学生积极自主地参与学习，同时培养学生思维的深刻性和广阔性。　　二　　、　　要选择提问的内容　　“任其自然”的提问只是一个简单迅速的过程，是老师初步了解学生阅读过程中存在的种种疑惑的一个步骤，不同认知水平的学生有不同的问题。可能是与课文学习毫无关联的。这时，我们就要引导学生提问应该跟阅读材料有着某种不同意义的联系。一般来说，我们教师要引导学生抓住文章结构、主要内容、中心人物、段落语句、标点符号等在重点处、关键处，难点处、疑难处、易错处进行提问。　　在教学实践中，我发现部分学生经常处于沉默状态，既没有读懂内容，也提不出不明白的问题，说明他们思考得还不够，谈不上有主动性，更无创造性可言。于是，我开始教学生提问。刚开始时，学生读了一段话，我让学生提出一两个问题，学生都沉默，不知如何提问，后来我提示学生说：“平时老师如何向你们提问的，都问些什么问题啊？”接着，几个学生举手提问，我又对学生说：“你提的问题很有价值，可是，还不是老师想要问的问题。”这样，调动情感因素，定范围(教师在课文中定一个范围，让学生从中发现问题)，暗示有疑，激起学生再次提问。最终，学生从仔细观察中发现问题、提出疑问，把注意力集中在思维过程中，调动自己所有的知识储备和潜能，积极寻求问题答案，最终找到解决问题的答案，亲身感受了自主质疑和独立思维的乐趣，进而培养了独立思维能力。　　如《晏子使楚》一课：初步分析课文主要内容，重点抓住课文的最后一句话质疑。（1）师：晏子出使楚国那就是使节，一个国家的代表，到别的国家去访问，理应受到尊重，但是这楚王却让晏子受到了一次次难堪，你能找到吗？请大家自读课文找出答案，板书：钻狗