心理健康(一节有关中学生情绪的)说课设计.ppt

心理健康说课设计 一、教材分析 （一）、教材所处的位置和作用 本节内容在《生命·健康·阳光:中学生心理健康教育与生命教育教材（7上册）》的第三单元第四课，题为“我的情绪我做主” 。 本节对学生的情绪心理健康起基础教育的作用，为学生身心良好发展奠定重要基础。 （二）、教学重难点 教学重点：情绪的种类，中学生情绪的特点。 教学难点：情绪对我们的影响，应该怎么做？ 心理健康说课设计 二、学情分析 （一）、初中学生心理年龄特点: 初中生的年龄一般从十一二到十四五岁,是一个从童年期向青年期过渡的时期,常处在一种半幼稚半成熟的状态，它充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性错综复杂的矛盾。这个时期突出地表现为一种强烈的独立倾向，对自己往往估计过高，事事想自己做主，把自己的见解看成是评价客观事物的标准，对周围成人的话不轻易相信。 兴趣开始分化，理想尚不够稳定。 （二）、知识基础 1、明确什么是情绪？ 在现实生活中，当我们与人或事打交道时，总会产生一定的态度，如喜、怒、哀、乐都是我们对客观物所形成的一种态度上的体验，这种体验，心理学上称之为情绪 2、情绪在交际中的作用。 （1）情绪与认识的关系；情绪由认识而产生，它比认识更具体，更真切，更强烈。 （2）情绪在现实交往中的巨大作用。 （3）情绪能让人互相了解，彼此其鸣，传递交际的信息，是人建立相互关系的纽带 3、情绪的不同表现形式。 （1）孔子认为，人有七情：即喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲。 （2）宋代名医陈无择的七情说：即喜、怒、忧、思、悲、恐、惊，这是世界上最早的情绪分类法。 （3）今天，按强度和稳定性不同，分为三种形式：心境、热情、激情 4、 情绪的特点及不同类型 （1）情绪格性的特征； （2）按复杂性，情绪可分为简单情绪和复杂情绪； （3）按所起作用情绪分为增力性情绪和减力性情绪； （4）按强度不同可分为强弱两种状态； （5）按性质不同分为肯定情绪和否定情绪 5、中学生的情绪特点。 （1）没有摆脱两极性，烦躁不安是其情绪的主旋律； （2）中学生情绪更复杂，一方面，情绪的延续性增加了；另一方面，情绪也带上了文饰的内隐的曲折的性质。 （三）动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动机 心理健康说课设计 三、教学目标分析 （一）知识与技能目标 1、知识目标：掌握有关情绪方面的基础知识 2、技能目标：学生根据自己的实际进行自我情绪分析 （二）过程方法与情感价值观目标 1．通过讲解，帮助中学生认识心理挫折的原因，主要表现以及如何消除心理挫折。 2．通过训练，帮助中学生形成对现实的正确态度，学会正确看待自己、看待他人、看待社会。 3．通过心理测验，帮助中学生客观认识自我，学会战胜心理挫折，树立良好的人生观，世界观，成为一名具有“健康心理，健全人格”的强者。 心理健康说课设计 四、教学方法 1、讲授法 2、角色扮演法 3、分组讨论法 4、任务驱动法 5、训练法 1、讲授法： 教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法 注意：讲授内容既要丰富，又要突出重点，语言要准确、生动、优美，富于趣味性和幽默感 ，避免刻板、照本宣科。 2、角色扮演法： 角色扮演是一种情景模拟活动。就是根据被试可能担任的角色，编制一套与该角色相似的活动，将被试安排在模拟的、逼真的环境中，要求被试处理可能出现的问题。 这是一种参与性的活动，具有高度的灵活性，选择愿意参加的同学来表演，需要同学之间相互配合、交流和沟通。不仅增加了课堂的趣味性，调动了学生的积极参与、讨论的的热情，更促进师生、同学之间的良好互动，为学生提供锻炼的机会。 3、分组讨论法 主要应注意以下问题：①讨论应尽可能联系学生实际，难易要适中。②让学生有所准备，收集资料。③有效组合，明确分工。小组规模一般以5人为宜。④创设民主的环境，营造良好气氛。⑤充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。⑥精心总结。 提高学生参与讨论的热情。学生的胆小、缺乏主见、依赖性强等问题比较常见。教师应以学生为本，创设民主、平等的氛围，鼓励学生质疑，大胆发表意见 4、任务驱动法 任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。