小数加减法教学的设计.docVIP

PAGE PAGE 7《小数加减法》教学设计东高村镇第二学区 见艳华一、【指导思想和理论依据】（一）小数加减法是在学生掌握了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的，它的意义与整数加减法的意义相同，计算法则和算理也与整数保持一致，都是相同数位上的数相加减。而小数加减法的计算重点集中在小数点处理问题上，因此课堂上引导学生把小数加减法与整数加减法的算式进行对比，感受知识之间的内在联系与区别。利用知识迁移规律帮助学生将新知识纳入到原有的认知体系之中，使学生能较快地归纳出小数加减法的计算方法。 （二）数学课程标准指出：数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此在教学小数数位不同的小数加减法以及整数减小数计算方法时, 以学生为主体,让学生自行编题为学生营造一个探究和发展的空间，让学生自主探究、亲身实践、合作交流，教师只是恰时给予有效的启发与点拔。二、【教学背景分析】【教材分析】小数加减法是在学生掌握了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。在人类生产和生活中，很多问题的解决，离不开小数加减法。它是数的运算中不可缺少的内容,是形成良好的计算能力的重要组成部分。理解和掌握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法，这部分知识在今后的生活及进一步学习中都广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决生活中的简单问题具有十分重要的意义。小数加减法和整数加减法，两者之间有着不可分割的联系。因此，在教学时，只要紧紧抓住学生的对整数加减法这一认知特点，引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。【学情分析】由于小数在生活中的广泛运用，学生对小数并不陌生，有较丰富的生活经验。此外，学生已掌握了整数加减法的算理和算法，由于小数加减法与整数加减法在算理上是相通的，对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉，因此可以通过自主探究、亲身实践、合作交流的活动，引导学生充分利用已掌握的旧知识，尝试解决小数加减这一新知。而且，在学习本课之前，学生还学习了小数的意义和小数的基本性质，这些都为学习小数加减法奠定了基础。但对于“小数部分位数不同的小数加减法该如何列竖式计算”、“计算结果末尾有0该怎样处理”等问题，学生存在一定的困惑。教学方式：探索规律教学手段：归纳总结【教学目标】知识技能：理解掌握小数加减法的计算方法，能够正确进行小数加减法计算。过程与方法：通过创设情境，营造自主的探究空间，使学生在亲身实践、合作交流的过程中理解并掌握小数加减法的算理与方法，培养学生迁移类推能力和归纳概括能力。情感、态度与价值观：鼓励学生探寻小数加减法与整数加减法在算理上的联系与区别，培养学生的探索意识，并从中感受事物之间的相互联系。运用小数加减法解决生活中的实际实际问题，体会数学和现实生活的密切关系。【教学重点】理解“小数点对齐即相同数位对齐”的道理，并掌握小数加减法的计算方法。【教学难点】掌握小数数位不同的小数加减法以及整数减小数需要在末尾补“0”的计算。【教具学具】多媒体教学课件。教学流程：复习新知 探索规律归纳总结三、【教学过程】（一）复习旧知，导入新课。1．填空。（1）在小数中，小数点左边是（ ）部分，右边是（ ）部分。（2）小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0” ，小数的（ ）不变。2．化简下面各数。7.150 =（ ） 3.060 =（ ） 0.200 =（ ） 25.00 =（ ） 3．不改变数的大小，把下面各数写成两位小数。 0.5 =（ ） 3 =（ ） 1.2 =（ ） 14 =（ ） 4．笔算下面各题。5340+5820 = 5340 — 4980 = 学生独立完成，老师巡堂批改。请两名学生板演。生板演如下： 5340 5340 + 5820 — 4980 11160 360（3） 结合上面两道算式，复习整数加、减法的计算方法。（二）导入新课。1．师：同学们对整数加减法的知识掌握得很好，那小数加减法，你们会算吗？这节课我们一起研究小数加减法的知识，同时板书“小数加减法”【设计意图】小数加减法是在学生掌握了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。课前让学生复习小数的意义、性质和整数加减法的计算方法，为本节课学习小数加减法计算做好铺垫。（三）自主尝试，