幼儿园主题式课程的设计的的研究.doc

幼儿园主题式课程设计的研究 摘 要：《幼儿园工作规程》颁布后，课程改革开始成为幼教界的“热门话题”，我园一直把课程改革作为幼儿园改革的重中之重，边学习、边思考、边实践、边改进，在冷静地研究了当时的各派教育理论、各种课程模式，分析了学科课程模式、综合课程模式、活动课程模式等不同课程模式的利弊得失后，进行了“幼儿品德教育”、“幼儿体育”、“计算活动教育”、“幼儿美育”等一系列单项改革研究，并开始探索适合我园实际的“课程优化模式”，以“集诸家之长，走自己的路”，使之向全方位、多元化的课程模式发展，现已初步形成自己的园本课程——幼儿园“主题式”课程的概念体系和理论构架。在改革过程中，为帮助教师更好地把握主题式课程设计的策略，本组教师开展了主题式课程设计的深入研究与探索。 关键词：幼儿 主题 课程设计 推广 幼儿园主题式课程设计的研究 一、问题的提出 当前，在我国幼儿园中存在着各种课程模式，其中方案课程、生成课程、整合课程、综合课程等虽然名称不同，但在设计思路上都有一个共同点，即把“主题”建构作为教育内容的组织形式，我们权且称这类课程为“主题式课程”。目前，主题式课程由于它整合的教育观念以及对幼儿发展的整体性影响，越来越受到人们的关注和重视。在《新纲要》颁布以来，全国各地都掀起了一股改革热潮，虽然不少幼儿园在课程设计中或多或少都采用了主题的形式，但是很多教师在实际操作中常常会遇到一些问题，产生一些困惑，甚至对主题式课程缺乏深入理解，盲目照搬现有教材，跟着潮流走，从来没有进一步认识。为此，我们遵循“先实践，后推广”的思路深入探究。 二、实验的构思 幼儿园课程是幼儿教育中最为繁难的事情之一，它是将幼儿教育理念转化为幼儿教育实践的桥梁，是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统。而幼儿园教育是通过课程的实施来实现的。因此，为了更好地体现以儿童发展为中心的思想，寓教于乐，结合实际，进一步实施素质教育，创造性地开展工作，建立和发展适合中国幼儿园实际的幼儿教育课程模式，是一个需要不懈努力的过程。在反思、总结、实践的基础上，我们实验组借鉴、融合国际先进幼儿教育课程模式，确立课程整合的理论依据与指导思想，深入开展“主题式课程设计”的研究与探索。 1、主题式课程与学科或领域课程的最大区别在于：主题的展开并不遵循学科的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合。 2、进行主题式课程设计研究力求达到以下目标： （1）探索如何选择主题，并明确主题选择方向； （2）探索如何寻找主题展开线索； （3）探索如何分析主题要素的内容、性质并如何确定学习活动倾向； （4）探索如何确定活动目标和要求，如何设计活动方案。 3、实验时间、对象和研究方法： 本课题研究的起讫时间为2004年2月——2005年7月。我先在2004年2月——3月在中班两个班级随机抽取72人，每班36人，中三班为实验班，中一班为对照班，每个班幼儿的能力基本相同。本研究分三个阶段进行： 第一阶段：准备阶段（2004年2月—3月）选定研究课题，收集有关资料、寻找理论依据、制定研究目标，确定主题式课程设计研究的预期目标，制定实验方案。确定好实验班和对照班，做好前测及其他各项实验准备工作。 第二阶段：实施阶段（2004年4月—2005年4月）根据研究方案组织实施，进行课程设计实验实例设计，编制主题式课程教育实例与操作，实施主题式课程，探索设立主题活动策略。 第三阶段：总结阶段（2005年5月—2005年7月）对各种材料进行整理、分析、形成本课题的研究报告，总结教育经验，撰写研究报告。 本课题研究主要采用行动研究和评价研究，配以观察法、调查法、档案记录法、教育经验总结法、个案分析法。 三、实验过程 为了保证主题式课程设计研究科学、有序、高效地展开，此研究注意坚持以下推进策略： 从调查研究入手，做好理论准备 2004年2月——6月，是本研究的起始阶段。 1、我在全县几所幼儿园教育课程的实施状况进行调研，总计调查了全县5所幼儿园的课程实施状况，为此研究提供了依据（见下表）： 时间 2004年2月——6月 地点 欢乐幼儿园 实验幼儿园 蓓蕾幼儿园 实验小学附属幼儿园 艺术幼儿园 课程模式 整合课程 综合课程 方案课程 综合课程 综合课程 弊端 只考虑各学科之间相互结合或联系 强调系统综合知识的教育 缺乏自主性与创造性，没有分析和总结 执行计划 盲目照搬课程计划方案组织教学 从上表中可以看出，目前，在我县诸多幼儿园中，教师们虽改变了分科教学课程模式，采用综合教育课程，但所谓的综合教育在很大程度上还停留在只考虑各学科之间的相互结合或联系的层面上。一部分幼儿园中教师机械地执行课程计划，阐释某些概念，帮助幼儿掌握学科内容，但教师在这一过程中缺乏自主性、创造性。在教学方法上很少引导幼儿在活动中发现学习