引领学生倾听可提高课堂的有效性.docx

引领学生倾听可提高课堂的有效性　　倾听是一种艺术，是人与人沟通、交往的前提，是一个人内在修养的体现。曾有科学研究表明，倾听是人一生中最初拥有和最后失去的感官。可见，倾听是伴随人一生的感觉器官。生活中，处处需要倾听，有了倾听，人与人之间才能更好地交流，才能更好地向他人表达自己的思想，交流彼此的感情。特别低年级的学生在“倾听”这方面是空白：　　如镜头一　　课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。　　镜头二　　课堂上，常常有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心早已飞出课堂；做作业，老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。　　这样的镜头在我们的课堂上频繁出现，显然，都是由学生不认真倾听引起的。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。怎样引导孩子们学会倾听呢?　　一、营造氛围，调动倾听　　1、中肯的表扬。及时表扬正在倾听的孩子，如，“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。　　2、角色激励。在课堂上,设计一些判断题,改错题等问题,转换一下孩子们角色如“小医生”、“小小评论家”、“小博士”、“小小设计师”等，让学生积极参与学习、讨论,再根据学生的表现,评出这些荣誉称号对孩子们来说都是非常有吸引力的。　　3、行为激励。激励更多时候是在无声中随时进行的，在与学生的交往、互动中，教师从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时教师“无意”间坐到“听众”席，真诚地和学生一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。　　二、发挥想象，落实倾听　　学生的想象力是非常丰富的。许多课文、许多教学环节都给孩子留下了想象的空间。而在倾听的过程中得到启发，引发想象，从而达到创新是一种好办法。这种创新使朗读更感人，思维更开阔。　　例如教学古诗《九月九日忆山东兄弟》：　　师：同学们，重阳节到了（教学这首诗时正逢重阳节），如果能和亲人团聚在一起，是多么幸福，而我们却在这个时候不得不去一个遥远的地方，唉，不知何时才能见到亲人啊……（有感情的）　　生：（专注地听着，很多学生脸上露出了悲伤、孤独的神色）。　　师：让我们有感情地读一读。　　生：独在异乡为异客……（部分学生情不自禁地流下了泪）。　　师：是啊，远离自己的亲人，是多么孤独、寂寞，同学们，你们有什么要说的吗？　　生：我不要离开爸爸妈妈。　　生：我会想念亲人的。　　又如教学《掌声》时，文中很多环节留给了学生想象的空间，如果教师在教学时，能引导学生专心倾听，认真思考，展开想象，那么教学将会收到意想不到的效果。如让学生学习英子前后的心理的变化时，先让学生读读课文，思考：英子前后变化这么大，你觉得会有哪些可能？学生通过朗读感悟，体会到英子可能在平时就得到了老师的鼓励，同学的关爱，也可能就是这次掌声给了她莫大的鼓励，学生在倾听感悟中使思维的空间更开阔。　　语文是一门基础学科，它特别强调学生听说读写能力培养，强调学生语文综合素质的提高。倾听，在语文教学中有不可估量的作用。作为教师，要通过多样化的形式，让学生乐于倾听；在教学中要敢于创新，让学生在倾听中想象。只要我们教师平时做个有心人，学生会学会倾听。会倾听的孩子也会更优秀！　　　　倾听是一种艺术，是人与人沟通、交往的前提，是一个人内在修养的体现。曾有科学研究表明，倾听是人一生中最初拥有和最后失去的感官。可见，倾听是伴随人一生的感觉器官。生活中，处处需要倾听，有了倾听，人与人之间才能更好地交流，才能更好地向他人表达自己的思想，交流彼此的感情。特别低年级的学生在“倾听”这方面是空白：　　如镜头一　　课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。　　镜头二　　课堂上，常常有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心早已飞出课堂；做作业，老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。　　这样的镜头在我们的课堂上频繁出现，显然，都是由学生不认真倾听引起的。这样的课堂教学，不仅导致了学