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建构主义的学习理论 小组成员： 庄安娜 许媛 张佳佳 葛玉静 王芳 王艳琴 王超 建构主义的学习理论 一建构主义的起源 二建构主义的代表人物 三建构主义学习理论的主要观点 四建构主义学习理论的教学观 五建构主义学习理论的学习观 六建构主义学习观对语文教学的指导 一建构主义的起源 一 建构主义的起源 二建构主义的代表人物　　（1）让?皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。自1918年获得博士学位后，皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织总干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。 　 （2）维果斯基（Lev Semenovich Vygotsky，1896－1934），白俄罗斯人（Belorussia），前苏联（俄国）的心理学家，社会文化历史学派的创始人。他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。 　　他毕生从事心理发展问题，重点是人的高级心理机能的发生和发展。他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的，维果茨基与A.H.列昂节夫和A.P.鲁利亚等人由此形成了一个极有影响的文化历史学派——“维列鲁学派”，在30年代显得特别活跃。维果斯基是一位极有才华的学者，他既提出了有独到见解的理论，又创造性地进行了许多实验研究。在思维和语言等高级心理过程的研究中，他提出的观点和应用 的方法都在国内外产生了重大的影响。他在苏联心理学史上占有重要的地位。 三建构主义学习理论的主要观点皮亚杰（Piaget, J.）提出的认知发展的阶段性理论，具有非常广泛和深远的影响。他认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念（并非最简单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。 四建构主义学习理论的教学观 1.学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。 五建构主义学习理论的学习观 1 复杂的学习情境和真实的任务情境 2 学习依赖于共同的理解，这种共有理解来自社会协商 3 主张用多种方式表征教学内容 4 教学应该以学生为中心 5 强调“少就是多”和“学会如何学习”。 建构主义心理学的学习观对学校教学活动的影响是全面和深刻的，包括对语文课程的设置，语文教学设计，语文课堂教学模式的创建与使用，教学的评价等。 一）对语文课程设置来说，以建构主义学习观为指导构建课程的课程体系，必将给课程设置带来重大影响。 二）就语文教学设计而言，运用建构主义理论指导语文课程设计，可能会导致课程设计活动产生转变。 教学方法灵活 三）从语文课程教学模式来看，强调学生自主发展，自我探究的问题解决模式将受到重视。 在建构主义思潮的影响下，心理学家和教育学家创建了许多体现学生自主探究的教学模式，这种教学模式主要有支架式教学，抛锚式教学和随机进入式教学。 １．支架式教学（Scaffolding Instruction） 这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论．教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”． 支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力． 支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己，最后撤去支架，使学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平． 支架式教学的环节： １．搭建支架：围绕当前学习问题，按“最近发展区”的要求建立概念框 架． ２．进入情境：将学生引入到一定的问题情境中，并提供可能获得的工具． ３．进行探索：探索开始时先由教师启发引导（如演示或介绍理解类似概念过程），然后让学生自己去分析，独立探索．在学生独立探索过程中，教师要适时加以提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升．但要注意，教师的引导应逐渐减少，以使学生最后自己能在概念框架中继续攀登． ４．协作学习：进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构． ５．效果评价：对