心理学实验设计教学课件.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * 1832年8月16日出生于德国海德堡附近的一个牧师家庭。19岁进入杜宾根大学学习医学与哲学，后转入海德堡大学就读，在那里他广泛涉猎了解剖学、生理学、医学、物理学和化学等，并对生理学产生兴趣浓厚。在海德堡作生理学研究时，冯特关于心理学是独立的实验科学的概念开始出现。 * 据统计，冯特的学生中有116人研究心理学课题，其中34人成为心理学界的知名学者，如霍尔（Hall, G. S.）、卡特尔（Cattell, J. M）、铁钦纳（Tichener, E. B.）等等 * 1850年2月24日出生于德国波恩附近的一个富商之家。17岁进入波恩大学学习历史与哲学，1880年，艾宾浩斯成为柏林大学的讲师，1885年出版了《记忆》。1894年晋升为柏林大学的教授，不久转任波兰的布雷斯劳大学教授。1908年出版了《心理学概论》。1909年2月26日病逝。 * 基础性学科、支柱性地位，对心理学的独立与发展起到了极其重要的作用 现代心理学每一次重大发现，都离不开实验心理学研究方法的突破；心理学的每一个科学论断的得出，也都离不开实验心理学研究成果的支撑 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 内部效度和外部效度的联系 实验的内部效度和外部效度是相互联系、相互影响的。提高实验内部效度的措施可能会降低其外部效度，而提高实验外部效度的措施又可能会降低其内部效度。 这两种效度的相对重要性，主要取决于实验的目的和实验的要求。一般而言，在实验中控制额外变量的程度越大，则对因果关系的测量就越有效。因此，可以在保证实验内部效度的前题下，采取适当措施以提高外部效度。 2.实验研究的信度 实验信度是指实验结论的可靠性和前后一致性程度。 （1）影响实验信度的因素 观察量 统计信度 （2）实验信度的验证 （2）实验信度的验证（GickHolyoak,1980） 直接验证 指尽可能保持原实验方法的情况下在实际中重复实验。 系统验证 指系统变化那种先前被认为与实验结果不相关的因素，发现重要边界条件的验证方法。 概念验证 指试图验证一个现象，但在某种程度上又与原先实验有很大的不同。 系统验证和概念验证通常是为了说明结果的普遍性，有时也会有重要的新发现。 治疗者试图改善患者的自我形象。每次患者描述自己积极的一面时，治疗者就以点头、微笑和额外注意予以奖励。对变量命名。 * 优酷网想请你做一个研究：分析一下节目播放前广告的持续时间对观众满意度的影响； 自变量：广告的持续时间 因变量：观众满意度 该实验的额外变量有哪些？如何控制？ * 该实验的额外变量有哪些？如何控制？ 实验环境：自然环境、实验室环境 长、短广告的插播次数 电视节目 广告的重复性 广告的种类 恒定法 四、实验设计的基本类型 从对实验控制条件的严密程度的不同： ①真实验设计 ②准实验设计(教育与社会研究中利用统计控制勇冠合理取样大量被试，在没有或较少实验控制下） ③非实验设计 根据实验中要操纵变量的多少： ①单因素实验设计 ②多因素实验设计 根据在各种自变量及各种处理水平中是否用相同被试： ①被试内设计 ②被试间设计 ③混合设计 （一）单因素完全随机设计 1、特点：适用于研究中有一个自变量，自变量有两个或多个水平。基本方法是把被试随机分配给自变量的各个水平，每个被试只接受一种水平的处理。它是用随机化的方式控制误差变异。 2、计算：总变异＝组间变异＋组内变异 F＝组间均方/组内均方 同质性检查：F＝最大组均方/最小组均方 3、举例：生字密度对学生阅读理解的影响。选4种生字密度。32名被试。因变量的指标就是学生的阅读理解测验分数。控制变量：文章长度、文章熟悉性、文章类型及被试受教育程度、阅读能力等。 如果方差分析结果显著，即验证了假设。 优点：设计简单，每组被试数量可不等。 缺点：组内变异并非完全由随机误差组成，还有被试个体差异，分母项增大，较不敏感。 （二）单因素随机区组设计 特点：适用于有一个自变量，还有一个无关变量，并且自变量和无关变量之间没有交互作用。 计算：总变异＝处理间＋区组＋误差 例子：智力也可能对测验分数产生影响，但它不是实验感兴趣的因素，因而把它作为一个无关变量，通过实验设计把它的效应分离出去。以更好的探讨生字密度对阅读理解的影响。所以实验前做智力测验，安智力测验分数交学生分为8个区组。 缺点：前提是自变量与无关变量之间无交互作用，否则是不适合的。 （二）两因素完全随机设计 研究条件：适合于1研究中有两个自变量，每个自变量有两个或以上水平，2如果一个自变量有P个水平，另一个有Q个实验中就有p*Q个处理的结合 。基本