心理学第十一章毕生发展.ppt

第十一章 毕生发展 第一节 个体发展的理论（P278） 一、心理发展的实质 心理发展包括三个方面： 动物种系进化过程中心理的发展； 民族心理的发展（人类历史发展过程中的心理发展）； 个体心理发展（从出生到衰老全程的心理发展）。 心理发展是由低级到高级、简单到复杂的变化过程。而个体从出生到青年初期这一阶段是个体心理变化最明显的时期。 婴幼儿期到青年初期是形成阶段、成年期是稳定阶段、老年期是衰老阶段。但心理的发展并不随生理的成熟而终止，心理的发展是个体从出生到成年再到老年的持续过程。 二、心理发展年龄阶段的划分标准 个体每一时期重要的、特殊的、矛盾的和质的特点是划分心理年龄特征的主要依据。 划分心理年龄阶段既要有重点，又要全面。 总的标准和依据：在一定的社会和教育条件下，个体心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点，而其主要表现在个体不同时期的主导活动、智力水平和个性特征，以及生理发展和言语发展上。 心理发展的年龄特征 心理发展年龄阶段的稳定与可变性 稳定性：在一定的社会影响下，在一定的教育条件下，个体心理发展的年龄特征具有一定的普遍性与稳定性，显示出阶段的顺序，每一个阶段的变化过程和速度大体上是稳定的、共同的。 可变性：相同的教育条件和社会环境在不同的儿童身上所起的作用也可能是不同的，因而在个体心理发展的过程和速度上，也会形成一定差异，表现出可变性。 关键期 个体在早期发展过程中，某一反应或一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得，最容易形成，如果错过了这个时期或阶段，就不容易再出现。 三、影响心理发展的主要因素 一种观点：强调内在的先天的因素对个体心理发展的影响,如传统的结构主义就非常强调遗传在个体发展过程中的决定作用。 另一种观点则认为,后天的环境因素对个体发展起着决定性影响作用。 先天遗传为个体提供了心理发展的可能性，只有在后天的环境和教育影响下，才能使先天素质得以正常发展。 四、发展心理学的研究方法 （一）横断研究法 在同一时期里研究不同年龄组被试的心理发展水平，并进行比较。 优点：可以同时研究较大的样本，在较短时间内收集大量数据，省时省力。 缺点：不同群体的被试有各自的成长经历，不能很好控制其他因素的干扰，因而缺乏系统连续性。 （二）纵向研究法（跟踪研究） 在比较长的一段时间里，对所选取的被试进行跟踪研究，对其心理发展进行有系统的定期观察和记录，以考察心理发展质的变化的规律。 优点：能系统、详细地了解个体的心理发展的连续过程和量变质变规律。 缺点：(1)时间较长，被试容易因为各种原因而流失，影响研究可信性。 (2)对被试的反复测查，可能影响被试的正常发展，进而影响研究结果的可靠性。 (3)环境变化所引起的变量不断增多，影响研究结果。 (4)耗资较大。 （三）群体序列研究法 在同一时间选定不同的群体进行研究，然后对各个被试群体进行纵向的跟踪研究。 第二节 儿童期的身心发展（P287） 一、儿童期的认知和语言发展 （一）认知发展的概念 认知是人对客观世界的认识，包括感知觉、记忆、注意、思维等心理过程。 认知发展是在先天遗传和后天环境与教育的共同影响下，个体的认知特性和认知过程由简单向复杂，由低级向高级发展的过程。 （二）婴幼儿感知觉发展 触觉发展得最早，在早期就通过口腔和手的触觉探索外部世界； 视觉在3个月时能完成双眼幅合，能转移视线，并表现出对人脸的偏好；6个月到周岁之间就会发展到成人的水平； 听觉：可以把头转向声音源。 （三）婴幼儿语言发展 1、口语获得的年龄阶段和特征 2、言语获得理论 （1）先天论：乔姆斯基主张人脑先天具有能够对语言进行加工的装置（LAD），LAD使儿童能分析听到的语言声音，并抽取语法规则，形成内部语法体系。 （2）学习理论：强调环境与教育因素。认为儿童通过对成人语言的模仿获得语言，强调父母或养育者应该多对孩子说话，对孩子的发声主动地给予积极的强化，以促使儿童语言能力的提高。 二、皮亚杰的认知发展理论 1、感知运动阶段（0~2岁） 通过感觉和动作来认识和适应环境，逐渐把自己和物体分开，形成“客体永久性”，即当自己看不见某人或某物时，仍能知道其存在。 2、前运算阶段（2~7岁） 开始学习并能运用符号表征事物，并发展出某些代表性的系统。但依然自我中心或不守恒。 自我中心：只从自己的立场与观点认识事物，不能从客观的、他人的立场去认识事物。如当自己的汤是热的时，就认为别人的汤也是热的。 不守恒：不知道物体的数量或长度与物体的排列或外观无关。 3、具体运算阶段（7~12岁） 逐渐掌握守恒概念，可以进行一些运用符号的逻辑思考活动，自我中心程度在下降。 4、形式运算阶段（12岁后） 思维发展趋于成熟，抽象思维得到发展和完善。能提出假设并进行验证，知道事物发展具有多种可能性。 三、儿童期的社会性