小学数学教研活动的设计的方案.doc

小学数学教研活动设计方案一、教研课题如何理解口算的意义、如何在教学中落实？二、对教研课题的说明：口算是指不借助于任何计算工具，只凭思维和语言而进行的计算。口算是一切计算的基础，《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》（以下简称《新大纲》）明确指出，“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分”。可见，口算教学是小学数学教学的一项基本任务。对于如何加强口算教学，提高学生的口算能力，成为摆在广大数学教师面前的一道重要课题。基础教育是民族素质的奠基工程,掌握小学数学基础知识和基本技能是我国公民应当具有的文化素养。口算是小学数学教学的重要组成部分,它不借助于任何工具,只凭思维和语言进行计算,具有快速灵活的特点,在日常生活及学习中有着极为广泛的应用,特别是在市场经济日益繁荣的今天,口算能力已成为一个人人都应具备的基本素质。因此,加强口算教学,提高学生素养,已成为大家的共识。提高学生的素质,务必落实口算基本功训练。 三、确定小学数学专题的依据：基础教育是民族素质的奠基工程,掌握小学数学基础知识和基本技能是我国公民应当具有的文化素养。口算是小学数学教学的重要组成部分,它不借助于任何工具,只凭思维和语言进行计算,具有快速灵活的特点,在日常生活及学习中有着极为广泛的应用,特别是在市场经济日益繁荣的今天,口算能力已成为一个人人都应具备的基本素质。因此,加强口算教学,提高学生素养,已成为大家的共识。提高学生的素质,务必落实口算基本功训练。 四、解决小学数学专题中相关问题的初步经验和做法：结合平时的教学实践，通过调查观察，与同事交流学习，发现现在小学口算教学的现状非常不尽人意，口算教学很少在数学教学中“登台亮相”，估算似乎成了被遗忘的角落，即使有老师认识到了口算的重要性，但在教学实施中也是“雷声大、雨点小”，这种现象在农村小学更为明显。当前口算教学存在问题及其分析。　　１．思想认识不足。　　不少教师对口算教学并没有给予足够的重视。究其原因，一方面是对口算的意义与作用认识不深，没有深刻领会《新大纲》的有关精神；另一方面是由于受“应试教育”思想的影响，对占考试比重不高的口算刻意淡化，如只是在考试前才集中抓一下，忽视《新大纲》“坚持经常练习，逐步达到熟练”的教学要求，造成学生口算能力普遍低下，错误率高的不良后果。　　２．重计算结果，轻思维过程。　　当前口算教学的一个主要弊病是，部分教师认为口算简单易教，不认真研究教法和学法，重计算结果，轻思维过程。　　主要表现为：　　（１）重法则而轻算理。教师只重视口算的结果，忽视算理教学，致使学生运算速度慢，满足于机械地按照法则进行详尽的、展开式的计算思维过程。由于算理不清晰，学生一旦形成计算习惯，将对口算技能的提高，产生严重障碍。　　（２）重结果而轻思维过程。教师以学生计算正确为目标，不愿花时间去分析学生的思维过程，比较、评价各种解题思路的优劣，不愿在提高学生的口算技能上下功夫，忽视学生思维敏捷性与灵活性培养。　　３．对口算速度的教学要求不重视。　　主要表现为没有遵循“在正确的基础上逐步提高口算速度”这一教学原则。如有的教师满足于计算正确，不注意速度要求；有的教师则求快，而忽视正确率，认为速度快但容易出错的学生只是粗心而已。平时则不注意教给学生口算的方法，忽视引导学生运用合理、灵活的计算思路来提高运算速度。　　４．训练安排不合理。　　（１）计划性、系统性不强。　　表现为没有根据《新大纲》和教材的要求，有计划、有步骤、系统地安排口算教学，违背循序渐进的原则，对各层次各阶段的教学要求不明确，未能依据知识间的内在联系做到有机衔接。　　（２）目的性、针对性不强。　　主要表现为：一、教学目标不明确，随便出题，对口算教学的具体要求不清楚，对重点难点之所在不清晰，练习编排思路混乱。二、练习安排明显缺乏针对性，如平时不注意钻研，对易错、易混淆的题目指导不力。　　（３）练习形式单调，不能引起学生的兴趣。　　主要表现为：一、教师不能根据学生各年龄段的心理特征， HYPERLINK /Soft/Class9/Index.html 设计不同形式的题目引起学生的兴趣，练习形式单调，学生感到乏味。二、平时不练习，只在考试或测试前才进行突击，并加大练习量。这种过分集中的方式，容易使学生产生厌烦情绪，对口算失去兴趣。　　５．重数量，轻质量，反馈不及时。　　有的教师平时虽然重视经常性的练习，但却没有注意做好检查批改的工作，反馈不及时。特别是对于学生的出现的错误，不能给予适时的指导。长此以往，学生往往因为缺乏监督而马虎了事，其错误也因此被巩固下来，最终造成教学上的被动，贻害无穷。对策：１．加强算理教学，重视思维过程。　　（１）明算理，懂法则。　　口算教学，应当让学生在理解算理的基础上，掌