追求考试高度，让评价可行.docx

追求考试高度，让评价可行　　一份好的数学试卷，首先，要能比较客观地反映一个阶段学生数学学习目标的达成情况，让学生能够看到自己的一个阶段数学学习的主要成绩，知道自己今后努力的方向；其次，要努力实现“关注核心内容、凸显数学思考、考查数学素养”的新理念，对教师的教学起到正确的导向作用。　　1、梳理学习要点，做到“心中有数”　　新课程理念强调要发挥考试的检查、督促、激励、诊断和发展等多种功能，首先要有一份好的试卷。老师要深入研究，胸有成竹，要对一个阶段学生的学习内容进行梳理，明确这一阶段的学习目标，对应课标中的学段目标，有效地提高命题形式和优化命题目的内容。　　这样，才能使出卷人能按内容、“能级”、取材、分数比例有了明确的依据，避免了命题的随意和盲目，做到心中有数。　　2、调控测试梯度，做到“目中有人”　　教学实践告诉我们试题过难或过易都不利于客观地反映学生的学习效果。提高检测的效度，还要注意调控试题的难易梯度。试题比例一般控制在8：1：1，即基础题占80%，有一定难度的题目占10%，有难度的题目占10%。怎样控制试题的难易梯度，要根据试题的检测知识点或层次，通过抽样测试及反馈数据后，进行难度统计。我们要从学生的角度出发，做到“目中有人”。把握不当，就会扼杀孩子们的积极性与自信心。如有一次二年级期末测试，由于试题灵活性较强，埋伏了比较多的“陷阱”，如“一只手有5个手指头，两双手共有（ ）个手指头。”“爸爸年龄是小明的5倍，爸爸与小明共36岁，小明今年（ ）岁。”这类“有难度的题目”所占的份量超过了10%，结果那一次测试，二年级的学生都懵了，结果当然不尽如人意，连家长都急了。这样，效果反而比较不好。　　在实践中，我们学校也摸索出一些比较成功的经验，如把数学测试分成两部分“笔试题（100分）+附加题（20分）”，更细化了考试的区分度，满足了不同学生的不同需求，取得了较好的成效。　　一份好的数学试卷，首先，要能比较客观地反映一个阶段学生数学学习目标的达成情况，让学生能够看到自己的一个阶段数学学习的主要成绩，知道自己今后努力的方向；其次，要努力实现“关注核心内容、凸显数学思考、考查数学素养”的新理念，对教师的教学起到正确的导向作用。　　1、梳理学习要点，做到“心中有数”　　新课程理念强调要发挥考试的检查、督促、激励、诊断和发展等多种功能，首先要有一份好的试卷。老师要深入研究，胸有成竹，要对一个阶段学生的学习内容进行梳理，明确这一阶段的学习目标，对应课标中的学段目标，有效地提高命题形式和优化命题目的内容。　　这样，才能使出卷人能按内容、“能级”、取材、分数比例有了明确的依据，避免了命题的随意和盲目，做到心中有数。　　2、调控测试梯度，做到“目中有人”　　教学实践告诉我们试题过难或过易都不利于客观地反映学生的学习效果。提高检测的效度，还要注意调控试题的难易梯度。试题比例一般控制在8：1：1，即基础题占80%，有一定难度的题目占10%，有难度的题目占10%。怎样控制试题的难易梯度，要根据试题的检测知识点或层次，通过抽样测试及反馈数据后，进行难度统计。我们要从学生的角度出发，做到“目中有人”。把握不当，就会扼杀孩子们的积极性与自信心。如有一次二年级期末测试，由于试题灵活性较强，埋伏了比较多的“陷阱”，如“一只手有5个手指头，两双手共有（ ）个手指头。”“爸爸年龄是小明的5倍，爸爸与小明共36岁，小明今年（ ）岁。”这类“有难度的题目”所占的份量超过了10%，结果那一次测试，二年级的学生都懵了，结果当然不尽如人意，连家长都急了。这样，效果反而比较不好。　　在实践中，我们学校也摸索出一些比较成功的经验，如把数学测试分成两部分“笔试题（100分）+附加题（20分）”，更细化了考试的区分度，满足了不同学生的不同需求，取得了较好的成效。　　一份好的数学试卷，首先，要能比较客观地反映一个阶段学生数学学习目标的达成情况，让学生能够看到自己的一个阶段数学学习的主要成绩，知道自己今后努力的方向；其次，要努力实现“关注核心内容、凸显数学思考、考查数学素养”的新理念，对教师的教学起到正确的导向作用。　　1、梳理学习要点，做到“心中有数”　　新课程理念强调要发挥考试的检查、督促、激励、诊断和发展等多种功能，首先要有一份好的试卷。老师要深入研究，胸有成竹，要对一个阶段学生的学习内容进行梳理，明确这一阶段的学习目标，对应课标中的学段目标，有效地提高命题形式和优化命题目的内容。　　这样，才能使出卷人能按内容、“能级”、取材、分数比例有了明确的依据，避免了命题的随意和盲目，做到心中有数。　　2、调控测试梯度，做到“目中有人”　　教学实践告诉我们试题过难或过易都不利于客观地反映学生的学习效果。提高检测的效度，还要注意调控试题的难易梯度。试题比例