追求“以生为本、灵动智慧”的语文课堂.docx

追求“以生为本、灵动智慧”的语文课堂　　第九届全国“相约名师 聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会在美丽海滨城市厦门举行。此次研讨活动倍受关注，引发期待。本人有幸参加了此次研讨会议，行家名师身上所散发出来的人格魅力，折射出来的教学智慧，体现出来的教育理念，在我心灵深处留下更多的是反思，是感慨，是汗颜，是自叹不如。现场课堂上，我们欣赏到课改浪潮中名师的行家风范，妙语连珠，幽默风趣，情智共生，丰厚的人文底蕴；看到了新课改下学生的精彩表现，声情并茂，条理清晰，能说会道，灵动的学习气氛；看到了新课标指引下课堂的灵动和谐，以生为本，强化学用，诗情画意，浓郁的“语文韵味”。语文课堂应回归本源，以生为本，以文为本，语文课堂应追寻简约，力求踏实，摒弃曾经的热烈绚丽，追求一份真，回归一个实，让课堂充满灵动与智慧。　　语文课堂是教师、学生、文本、作者多方的对话。此次研讨活动的六节观摩课均能以生为本，学力为先；重视朗读，强化语用；追求和谐高效，充满灵动智慧。教师教学的激情激荡起学生学习的热情，教学的灵感启迪着学习的智慧。语文学习的理想境界应该是师生充分激发起学习的主观能动性和内心的学习渴望，在沉浸的语言环境中享受语文学习的乐趣，从而催生出灵动的课堂。　　1、披文入情，情感流动。　　古人云：“感人心者，莫先乎情。”既然课堂以学生为主，教学中教师就要能让学生“沉浸”。沉浸是人的一种心理状态，投入了丰富的情感，才会有活跃的思维、大脑的灵动，才能沉得下来、浸得进去。语文教学对文本的解读又是对生命的体验，是用“沉浸”的体验去沟通起师生和文本作者的心灵之桥。“沉浸”的课堂上应到处流淌着教师、学生、文本、作者各自真切的情感。教学活动中教师要有意识地调动学生的积极性情感，利用教学内容对学生进行思想教育，情感熏陶，将抽象的道理化为具体的情感体验，从而引起学生情感的共鸣和对崇高美的追求。如福州教育学院四附小林莘老师执教《花钟》一课，林老师为了让学生认识花钟，借助课件为学生展示各种各样的“花钟”，化抽象为直观，学生被美丽的花海所深深吸引，仿佛置身于万紫千红的鲜花中，陶醉，梦幻……然后适机引导学生披情入文，品读重点语句，感受花钟之美。　　2、调控气氛，思维跃动。　　语文的魅力在语言文字里。因而教师要善于调控课堂气氛，调动学生兴趣，大脑处于兴奋状态，思维活跃，与文本、作者不断进行对话，感受文本、作者的思想情感，触动学生的心灵之弦。如《迎接绿色》，王文丽老师用她那睿智的思维、娴熟的教法、生动的言语，渲染了一个活生生的场景，引领学生不禁沉潜在文本之中，不着痕迹地唤醒了学生的悟性、灵性与个性。“空隙”与“间隙”的细微差别，“巢”字字理的演示，文中“门”字所包涵的内蕴，对“虽设门而不常开”的逐层感悟与理解……王老师巧妙地让一行行静止的文字变成鲜活的元素，课堂洋溢着浓浓的语文味。维果茨基说过：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞。”在课堂上，我们看到王老师通过多种方式的读，不同表达样式的比较，引导学生换位体验等策略，教给学生具体的方法，培养学生对语言敏锐的感受力，让语文学习的目标落实到具体的教学行为上，给学生以丰富的语文营养。　　3、善于引导，表达灵动。　　思维活跃的结果一定是师生灵感的火花四处迸溅、动态生成出精彩的表达。表达形式有很多，比如语言、绘画、模拟表演、文学创作等。个体的灵动表达会激起集体的脑力风暴，从而更加促进师生的沉浸，并生成出更新、更美、更优的表达。例如虞大明老师执教《麦哨》，为了让学生进一步认识麦哨，学生变化多种形式吹麦哨，学生在吹麦哨过程中，特别兴奋，对这个离现实生活有些远的麦哨充满好奇，仿佛都沉浸在乡村麦田里。虞老师看到时机成熟，及时引导学生说说文中乡村孩子的快乐在哪？学生们一时如闸门泄洪，滔滔不绝，畅言“快乐”，表达内心的兴奋和感受。又如《珍珠鸟》一课，虞大明老师用那华丽的辞藻，精美的课件吸引学生，渲染气氛，然后采用角色表演等形式，带领学生沉浸到文本中遨游，在对话中升华。　　4、以生为本，全员互动。　　新课标下的语文课堂应以学生的发展为本。此次观摩活动中的几位名师都能时时关注学生语文能力的发展，语文素养的提升。“沉浸”的课堂应该是全体师生互动参与的课堂，而不是光有几个优秀学生和老师沉浸的一言堂。教师应让所有的学生都能主动参与到教学活动中来，让所有学生都能品尝智力的快乐和心灵愉悦的学习，获得学习的最佳体验，使得不同的学生有不同的发展。课堂上，几位名师善于引导学生用心地思辩地听，头头是道地说，入情入境地读，设身处地地写。《迎接绿色》一课，课文中的“虽设门而不常开”中的“门”到底是指房门还是心门，这句话什么意思？王老师并不急于给出答案，而是耐心引导，让全体学生再读课文，交流互动，细细品味