互助探究式学习小组组建课题复习总结.doc

互助探究式学习小组的组建课题总结 江阳西路学校教师 徐坚新课程极力倡导合作交流，自主探究的学习方式。以往教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种学习方式的支配下，学生以个体学习为主，相互孤立，缺乏群体的合作性，不会交往，不会关心，自我封闭等等。实践证明，在合作探究学习中，学生能充分发挥“共同体”的作用，不仅理清知识结构，而且通过交流、碰撞，以激活学生的思维细胞，促进了思维的深刻性、灵活性等良好品质的形成；在合作交流和探究学习中，学生思路开阔，互相启发，互相激励，共同发展，共同完善。有利于培养学生交流沟通，自主探究的能力，有利于培养学生适应未来社会生存与发展的需要。小组合作、探究学习，对于个体来说，是学生获得灵感、支持和帮助，取得更大成就的保证；对于整个组织来说，是学习的基本单位，是创新的源泉，可持续发展的保证。但在具体教学实践中，尤其是在大班额情况下进行探究性学习，进行小组合作学习。这又是摆在我们面前的突出问题。本课题旨在研究与探索在我校现有大班额条件下的学生合作交流，探索学习的有效组织形式，以促进学生生动、和谐地发展。本课题研究的主要成果1、通过互动合作，促进学生更加有效地学习，更加生动活泼地发展。使学生真正成为了学习的主体，教师真正成为了学生学习过程的组织者、参与者和促进者。2、促进了生生间、师生间的相互交流，相互尊重；能愉快地合作，融洽相处，乐意倾听他人意见，尊重他人，理解他人，欣赏他人。既充满真情和友爱，又充满互助与竞争。3、让学生能够相互质疑，自我反思，自我评价，以加深认识，培养了学生的思维能力和应变能力。4、在合作探究学习中，使学生学会了可持续学习和生存的本领，增强了学生的实践能力和创新能力，使之能适应未来的社会发展的需要。课题研究的主要过程1、2005年9月—20036年12月，学习、初探阶段：学习与课题研究的有关理论，领会其内涵，更新教育观念，树立崭新的教育理念，明确课题目的意义，并进行初步的探索。2、研课、立模、论证阶段。通过研究实验，形成一定价值的实验报告、总结、论文，并在反复论证与实践中，进一步完善，形成模式。，总结、推广阶段。将成果不断总结、交流、推广，使之为素质教育服务，为培养新世纪的合格人才服务。本课题研究主要做法及成果（一）加强学习，努力提高教师的理论水平和实验能力1、定期认真阅读有关课题研究实验的理论书籍，做好读书笔记；至少每人订阅两种与课题研究有关的教育刊物。2、营造正确的舆论导向。大力倡导“三业”精神（敬业、勤业、精业）；促成教师之间形成相互支持不越位、相互宽容不计较、相互帮助不拆台，即“三互三不”的团结向上的良好课题研究氛围。。（二）形成、教研组、教师的、学生“三级”课题研究网络制定详细的研究方案。切实发挥教研组的主阵地作用，发挥实验班的示范辐射作用，深入开展课题研究活动，坚持课题研究与常规教研活动相结合，课题研究与课程改革相结合，做到了课题有研究实践、有专题讨论、有过程记录、有经验交流、有成果总结。积极上研讨实验课，教师之间相互听课，做好听课记录，课后相互切磋，积极参与评课。及时作好典型个案记录，建立研究个案库。使教师在研究过程中钻研意识得到了增强，研究水平得到了提高。（三）坚持多种研究方法相辅相成本课题主要采用文献研究法、行动研究法、调查分析法、总结法等研究方法。1、文献研究法：通过对国内外教育专题文献资料的研究，录求本课题研究的理论依据和实践经验。2、行动研究法：广泛开展研究实验活动，让学生采用小组合作、自主及时探究形式进行学习实验，发现问题，及时调整实验策略。3、调查分析法：对实验班学生的基本情况、课堂行为、学习成效等实行跟踪调查、理性分析，便于总结经验与教训。4、总结法：在实验研究过程中不断总结经验与成败，总结合作学习、自主探索的有效组织形式。并形成文字材料，以便及时推广。（层地发展。活动结束后，家长们还写出书面评议材料，对学校在课题研究工作中取得的成绩给予了高度的评价。。（对教师个别教师在实验中出现的违规违纪现象及时进行批评教育，并与年度工作考核挂钩。有效地保证课题研究的自觉性、广泛性、实效性。（六）边研究、边实验、边总结、边推广本课题采取边研究、边实验、边总结、边推广研究方式。通过一学年的研究实验，使学生能较熟练地进行有效合作学习、学会与他人共处，学会倾听他人发言；在合作探究学习中，学生能自觉遵守小组成员各自的职责分工，逐步完善组内合作，并朝着组间交流努力（见附表1）。实验班的学生学习效率得到提高，学习成绩明显上升（见附表2）。在合作交流、探究学习中，学生学会生存和可持续学习的本领，增强学生