《幼儿心理健康与教育》课程作业.docVIP

PAGE PAGE 10《幼儿心理健康与教育》课程作业第一章一、名词解释1、行为偏差:儿童行为偏差的临床表现为：（1）问题突出发生在某一年龄阶段，在这之后或之前都不明显；（2）无论情绪或者行为问题，通常形式都比较单一，不存在明显的综合症候群；（3）没有类似的人格缺陷和家长继承性，通常与父母的管教方式或生活环境有关。2、行为障碍儿童行为障碍的临床表现为：（1）具有比较严重和广泛的生活和社会功能损伤，其损伤主要是精神性的；（2）持续时间长久，通常不会随年龄的增长而自行消失；（3）许多问题与家族继承性相关。3、广义的心理健康以帮助个体学会心理调控，发挥更大的心理效能为目标，即个体在环境中健康地生活，不断提高心理健康水平，从而更好地适应社会生活，更有效地为社会和人类作出贡献。4、狭义的心理健康主要是预防和治疗心理障碍、心理问题和行为为目的的一种有目的有机会的对教育对象实施的教育影响活动。二、问答题1、行为偏差和行为障碍有何区别？答：（1）时间跨度上，行为偏差出现在一定时间段，之前和之后都不明显，行为障碍则会持久保持；（2）损伤程度：行为偏差计划没有社会功能损伤，行为单一，一般没有症候群，行为障碍比较严重且影响社会适应；（3）是否家族继承性；行为偏差一般没有家族继承性，而行为障碍一般有家族继承性。2、针对学前儿童进行心理健康教育和辅导有何特殊性？答：（1）家庭参与的重要性 因为大部分学前儿童的行为问题与家庭结构、父母教养方式、父母行为习惯以及情绪表达方式等密切相关。 （2）根据儿童的特点开展教育和辅导 态度上要设身处地、将心比心 方法上要采取儿童乐于接受的方法进入儿童的内心世界，比如“游戏疗法” （3）注意躯体的变化 试论述影响儿童心理成长的因素。3、试论述影响儿童心理成长的因素。发展的角度：第一，生物-心理-社会模型 其中，生物因素是基础，决定了个体基本形态构造，又影响着个体习惯及人格等心理因素的获得。 后天社会环境（文化习俗、父母教养方式、家庭结构、学校等）给个体心理发展提供基本导向，和生物因素共同决定了个体的心理行为走向。第二，文化的角度：家庭-学校-社区模型?，家庭学校和社会相互影响，家庭教育是重中之重，对孩子的成长起关键作用，学校教育无论对孩子还是对家长都有重要的教育和引导作用，推动教育的成效，社会是孩子成长不可或缺的环境，对孩子的教育有重要的影响。第二章 一、名词解释1、学前儿童心理健康指导学前儿童心理健康指导是指教师或教育工作者运用专业知识和技能，给学前儿童以有针对性的帮助，引导其形成健康的心理和良好的社会适应能力。2、积极强化法是指在一定的情境中，当个体做出某个行为之后，随即出现的行为或事物如果导致个体增加从事这个行为的机会，那么该个体获得了积极强化。3、行为塑造法行为塑造法是用来形成某个人目前还没有的行为，即个体从不会到一步步学会一个新行为的过程。它是从强化一种与最后新行为稍微接近，且其出现率稍高的反应着手，连续强化最接近新行为的反应并消除前一个较接近这个行为的反应，从而最终建立起这个新的行为的过程。?4、代币管制法它是积极强化的另一种形式，指利用代币作强化刺激来进行行为矫正的方法。代币指的是可以在某一范围内兑现物品的证券，它可以有许多形式，如小红旗、塑料片、五角星、记号、数点、2分票以及其他有明确单位的东西。?5、负强化法这是一种通过取消厌恶刺激以增强受指导者进行某种行为的可能性的行为治疗技术，也就是说若儿童发出某一种行为，结果可避免厌恶刺激（或称负强化物），则以后在同样情境下，该行为的出现率会提高。6、榜样学习法我们通常将通过观察学习来增加、获得良好行为，减少、清除不良行为的方法，称为榜样学习法。7、间歇强化法间歇强化法是一种偶然地而不是每一次都对发生的行为进行强化的方法。8、惩罚惩罚法是指当行为者在一定情境或刺激下产生某一行为后，若即时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或撤除正在享用的正强化物，那么其以后在类似情境或刺激下，该行为的发生频率就会降低。9、消退是指这一行为过去曾经得到强化，若此时这个行为之后并不伴有通常的强化，那么当他下一次再遇到这一情境，这一行为的出现率就会降低。10、不相容行为的区别强化我们通常将彼此对立，不同时发生的一对行为称为不相容行为。我们选择的一对不相容行为，一个是要减少的不良行为，一个是要增进的积极行为，那么在减少一个不良行为行为的同时，必然增加积极行为，相反，增强积极行为的同时必然减少不良行为。11、游戏治疗游戏治疗是指以游戏为中介，让儿童有机会很自然地表达自己的感情，暴露问题，并从中自我解除精神困扰的一种教育方式。二、问答题1、学前儿童心理健康指导具有哪两层含义。答：这两层含义主要指预防和矫治：一方面教育者要培养学前儿童良好的心理素质，维护和促进学前儿童的心理健康；另一方面教育者