以人为本中职学生管理模式探析.docVIP

以人为本中职学生管理模式探析 　　【摘 要】在分析中职学生特点以及中职学校管理现状，在正确理解“以人为本”深刻内涵的基础上，引入柔性管理思想，提出构建“以人为本”的管理模式。 　　【关键词】以人为本 中职管理模式 柔性管理 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）01B-0057-03 　　随着我国中等职业教育的迅速发展，中职学生的素质、特点发生了较大变化，使得中职学校的学生管理工作面临更为严峻的挑战，“以人为本”的柔性管理就是顺应这种挑战要求而产生的一种现代管理模式。中职学校“以人为本”管理是以关心人、尊重人、激励人、解放人、发展人为根本指导思想来对学生进行教育管理。具体而言就是，以学生为本，尊重学生个性，促进学生全面发展；注重人的成长成才，充分发挥学生的积极性，让学生发自内心地为自我成长负责。学生的发展是核心，要突出并发展学生的特长，提高学生各方面的职业技能与综合素质，为社会输送高质量的人才。“以人为本”的中职学校学生管理，是实现中等职业教育培养目标的有效途径，是当代素质教育应当追求的一种理想的学校教育管理模式。 　　一、中职学生的特点 　　中等职业学校的学生是初中毕业生的一支分流，大部分中职学生在初中阶段的学习成绩并不理想，因此没有到普通高中学习，被社会看成行为规范及成绩较差的“双差生”。从教育目标来看，中职学校是将学生培养成合格的技术工人，使学生获得一技之长，以便适应社会的需求。他们具有以下特点。 　　（一）生理方面 　　中职学生的年龄一般为15～19岁，正处于身体发育的旺盛高峰期，身体各器官部位都处于明显成长成熟的阶段，身高体重变化较大，开始形成第二性征；体内各器官和组织不断完善，功能不断增强，如心血管组织系统功能逐渐稳定、脑功能不断完善成熟等，整个人逐渐成熟起来。生理的成长成熟是心理成长成熟的基础，中职学生上述生理方面的生长特点，为他们的成熟、成才奠定基础。 　　（二）心理方面 　　中职学生处于青春期，他们身心发展迅速，认知水平向抽象思维和逻辑思维阶段发展，交际面不断扩大，接收的信息量日益俱增，但是他们情绪不稳定，容易激动、烦躁不安，常常感到莫名其妙的烦恼，变得多愁善感；对异性充满好奇，期望与异性交往等。基于中职学生这些心理特点，教师要对他们进行正确的指导，采用“以人为本”的方式方法进行教育管理。既不能把他们当小孩又不能完全当成年人，但有时候又要把他们看成是成年人，给予他们充分的信任与尊重，放手让他们自己管理自己；当他们办事不成熟、不稳重或者遇到比较大的问题时，又要把他们当小孩，给予正确、必要的教育指导，使他们少走弯路；当他们犯错误时，更要用“既是小孩又是大人”的态度耐心地开导教育。因此，对中职学生既要宽容又要严厉，“以人为本”地进行教育管理。 　　同时，中职学生的智力水平、认知水平不断提高，理解能力越来越强。自我意识能力尤其是自我评价能力越来越高，能够正确地认识自己，意识到自己对家庭、对社会的责任。他们的精神需求开始向高层次发展，如喜欢阅读经典、科技书、哲理书、修养书等，精神情感世界慢慢丰富起来，精神追求的愿望越来越强烈。 　　除以上特点，中职学生在品德发展、思想观念、知识能力、兴趣爱好等方面具有多样性，教育者要懂得中职学生的这些多样性，在教育过程中不能“一棒子”将某些犯错误的学生“打死”，而是要善于发现学生的可塑造性，并充分发挥他们优势，耐心引导，给他们改正错误的机会，让学生感受到被关注、来自教师以及学校的爱。要根据中职学生的各种特点，处处体现“以人为本”的教育理念，有针对性地进行教育指导，培养他们自我管理、自我约束的意识，使他们自觉地履行自己的责任，自觉遵守学校的规章制度，以“我要学”的态度自觉地学习专业及各种相关知识，全面提高自身的综合素质。 　　二、中职学生管理的现状及存在的问题 　　中等职业教育的主体是学生，中职学生管理是中职教育的一个关键部分，其管理水平与中等职业学校的办学水平及长远发展紧密相连，对中职学生的成长成才有着举足轻重的影响。中职学校在学生管理过程中普遍存在以下两个方面的问题。 　　（一）学生管理制度不完善 　　学生管理制度不完善主要表现在：学校领导的个人习惯经验影响着管理的方式，工作缺乏连续性。在日常管理中，主要是按照已积累的实践经验办事，缺乏科学合理的制度，导致现有制度的管理约束作用不强。有些问题超出管理制度的范围，对日常系统运行规范作用不够明显。 　　（二）学生管理人员“质量”不高 　　学生管理人员的“质量”包含质和量两个方面。质的方面主要表现在：学生管理人员专业性不强。许多学生管理人员不是教育管理或者教育学专业的，缺乏教育管理、教育心理学等方面的相关专业知识；没有经过专业的系统培训，理论知识水平与研究能力不理想，适应性差，造成人力资源资质