教学设计第一节-藻类、苔藓与蕨类植物.doc

第一节 藻类、苔藓和蕨类植物天津市西青区杨柳青第二中学 韩建新教材分析本节教材的内容涉及三大植物类群：藻类、苔藓、蕨类植物。首先教材通过“想一想、议一议”的环节告诉学生一滴池塘水或湖泊水中有多种藻类植物，告诉学生藻类植物离我们的实际生活并不遥远，以此来提高学生学习这一节的兴趣。教材对藻类、苔藓植物的阐述，都是首先从生活中的有关现象引入，介绍常见的藻类苔藓植物，然后安排“观察与思考”活动，引导学生讨论有关藻类、苔藓的形态、结构特征，分析它们的形态、结构特征与生活环境的关系，最后再总结藻类、苔藓植物的形态、结构特征及其适应性，介绍它们与人类生活的关系。对于蕨类植物，教材则是直接通过图文结合的形式介绍了它的形态结构特征，特别突出蕨类植物有输导组织这一特征，同时用图展示了蕨类植物的代表植物贯众叶片背面的孢子囊群来介绍蕨类植物的生殖方式，最后介绍了蕨类植物与人类生活的关系。学情分析虽然很多学生听过甚至见过藻类、苔藓、蕨类植物，但是对于这三类植物的特征，以及与人类生活的关系并不是很清楚，因此我在设计本节教学时采用的是给学生创造一个学生可以亲自仔细认真有目的地观察这三类植物的形态结构特征和分析它们与人类关系的条件，让他们在我的引导下能真正的自己去探索新知。教学目标知识与技能1．??概述藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征。2．??说出藻类、苔藓和蕨类植物与人类的关系。过程与方法1．??通过分析教师所给资料，总结出藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境。2．??通过观察教师所给材料，总结出藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征。3．??通过分析教师所给资料，总结出藻类、苔藓和蕨类植物与人类生活的关系。情感态度与价值观1．??培养学生关注藻类、苔藓、蕨类植物的生活状况，关注生物圈中各种各样绿色植物的情感，增强学生保护环境的意识。2．??培养学生实事求是的科学态度。教学重点1．??通过观察教师所给材料，总结藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征。2．??通过分析教师所给资料，总结藻类、苔藓和蕨类植物与人类生活的关系。教学难点1．??藻类、苔藓、蕨类植物的主要结构特征。2．??培养学生实事求是的科学态度。教学过程????教师通过问题引导学生复习旧知：请同学回忆在第一单元第二章所学的有关生态系统的知识，帮老师解答一个小小的疑惑：生物圈中所有生物所需的有机物最初均来自于构成生态系统的哪一个成员？这一类成员又主要是指哪一类生物呢？学生思考后回答：生物圈中所有生物所需的有机物最初均来自于构成生态系统的生产者，它主要是指植物。教师进一步设疑：有没有同学可以说出咱们校园中的每一类植物的具体名字？教师总结引入新课：谢谢同学们帮老师解答了这个疑惑，其实在我们最大的生态系统生物圈中存在的绿色植物比刚才我们举出来的要多得多，它们形态各异、生活环境各不相同，科学家将它们分成了四大类群：藻类、苔藓、蕨类和能结出果实的种子植物（学生观看教师选出的四大类植物代表的图片）。今天我们学习前三类植物：藻类、苔藓、蕨类植物。一、藻类植物1．藻类植物的生活环境：教师创设情境并提问学生：请看老师给同学们找到的藻类植物的照片，你们发现这些藻类植物都生活在什么样的环境中呢？学生观看后总结回答：水中。教师进一步质疑：地球上的水从含盐量的高低可分为哪两种？学生异口同声地回答：海水和淡水。教师总结：因此我们根据此可把藻类分为淡水藻类和海洋藻类。请大家分析教材P72——P73内容，举出淡水藻类和海洋藻类植物的例子。学以致用：请问诗句“西湖春色归，春水绿于染”中所说的绿是指什么生物？2．藻类植物的形态结构特征1）单细胞藻类和多细胞藻类教师创设情境并提出问题：我们知道，所有生物（除病毒外）都是由细胞构成的，有的是多个细胞构成，有的是单个细胞构成，那么藻类植物呢？也是如此吗？请大家观察教材P72中的淡水藻类图片后回答。学生分析后回答：藻类植物也是由细胞构成的，有些是多个细胞构成的，如海绵；有些是单个细胞构成的，如衣藻。教师总结强调：是的，藻类有单细胞的藻类，如衣藻、鼓藻、新月藻等；也有多细胞的藻类，如水绵、栅藻、海带、紫菜等。2）藻类植物的结构特征教师创设情境并提出问题：请大家观察老师给大家准备的海绵（淡水藻类）和海带（海洋藻类）两类藻类植物，你能找到咱们常见植物的根、茎、叶等结构吗？学生观察后回答：没有根、茎、叶。教师总结强调：藻类植物没有根、茎、叶的分化。这是为什么呢？请大家回忆我们在学习第二单元第二章第三节植物体的结构层次时，曾经学习到过植物的根、茎、叶的作用，你们还记得吗？我们请一位同学来告诉大家。学生回忆后回答：植物的根固定植物、从环境中吸收水和无机盐；植物的茎支持植物的地上部分，并将根吸收的水和无机盐等营养物质输送到地上其他器官处，同时将叶光合作用产生的有机物送至根处；植物的叶能进行光合作用。教师进一步引导：请大