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浅谈语文课堂教学“生命力” 　　摘要：《初中语文课程标准》提出：要让初中学生在实践中学习语文、运用语文，要从现实生活中开发语文教学资源。即提倡语文学习要生活化教学，要将语文教学活动置于真实的生活背景之下，全面提升学生听、说、读、写能力，促进学生多元化发展，陶冶其生活情操，培养其健康的人格。 　　关键词：语文教学，活力 　　当前，语文教学改革进行的如火如荼，各种先进的教学理念逐渐进入教学课堂，《初中语文新课程标准》提到“现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”语文作为一门基础性学科，要打破封闭模式的课堂教学，变“一潭死水”为“一池活水”，将生活元素融入到语文教学中。变枯燥的“课堂语文”为有活力的“生活语文”，将学语文和用语文的时空界限放大，让生活成为语文课堂源源不断的“活水”。 　　做为一名语文教师，要让学生充分利用课堂上的“所学所知”，尽量做到“学以致用”，将知识转化为现实生活中需要的口语交际能力与听说读写能力。实现与《语文课程标准》目标中所提的“在实践中学习语文、运用语文”高度吻合，让学生由被动学习变为主动学习，激发他们对语文学习产生浓厚的兴趣，拓宽学习的视野，由狭窄的课堂教学融入到宽广的生活天地中去。 　　一、以课堂为平台，融入生活元素，实施生活化的教学。 　　正所谓“万丈高楼平地起”，知识的接受、认识也是一个螺旋式的前进过程。认知学习理论在运用与课堂教学实践时，强调创设问题情境。依据学生已有的认识，慢慢渗透新知，让学生有一种亲切感，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，达到激起学生强烈的探求欲望。为学生更新知识提供源源不断的“活水”。 　　激发矛盾，燃起学习的欲望是将教学融入生活元素的无形抓手。如在教《伤仲永》一课，可以将学生现在的幸福生活与天才的仲永作对比，学生会问“一个天资聪颖的少年为什么最后沦落到泯然众人？”矛盾一出，宛如一石激起千层浪，大家畅所欲言，有谴责其父亲的，有批评该社会制度的，也有为仲永倍感惋惜的。学生有话可说，有言可发，这样的课堂肯定“如沐春风”。 　　现行的语文教材编写越来越注重与时代接轨，与学生的身心发展相贴近。但在信息爆炸时代，仅仅依靠教材的教育又显得如此的匮乏，教材的教育功能又是如此苍白无力。引导学生联系生活，借助想象，学生在这样的感悟过程中，不仅提高了阅读能力，同时获得了一次感悟英雄钢铁般意志的情绪性体验，达到了“寓情于教”，“以教育情“之目的。如斯之教学，立意更加深远，不光学语文，也学生活，更学做人。 　　二、以活动为载体，将课堂搬进社区，让课堂融入社会、走向生活 　　学校不是独立的一个环境，它不可能是与整个社会脱节的真空地带。学生不可能仅仅是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“书呆子”。学校环境、社会环境和家庭环境三者密不可分，紧密联系，对学生的教育只有“三位一体”，相互促进的，协调发展，才能实现教育最大的功效化，达到到理想境界。我们可以学校为中心的辐射型社区教育模式为主，逐步向以社区为中心的教育模式发展。 　　（一）处处留心皆语文教育的资源 　　《新课程标准提出》，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。哲学家罗素说；“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。其实，只要能留心，我们会发现校外的教育天地是如此广泛，教学资源是如此的丰富。一是民间的传统文化可以值得我们去挖掘与传承。如我们江西名闻遐迩的赣南采茶戏，等，有着近千年的文化沉积，其优美的旋律与贴近生活歌词，对辅导学生写作有很好的促进作用，赣州郁孤台前威风凛凛的辛弃疾像，是就在我们身边学习语文的好素材，是活生生的传统文化教育资源；二是现实社会生活中，如过年时的春联，其工整的对仗，或寄寓着人们的美好的祝福，或抒怀着对新年的祈盼，或表达雄心壮志，如果学生知道加以识记并将之运用到写作中去，定是“别有一番风景”，往往可以起到“四两拨千斤，令人拍案叫绝”之妙用。 　　（二）时时用心可拓展语文教育的素材 　　初中语文教学新课程标准指出，学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。要求语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。要实现润物无声的教育效果，“于无声处听惊雷”之境界。教师可有组织的集体率学生外出活动，如外出拉练，可以让学生感悟到“天将降大任于斯人也，必将苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”之感受，最后修成正果的快乐；重阳组织学生登高望远，让他们感悟到“会当凌绝顶，一览众山小“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”的奇妙意境。带领学生赴敬老院帮助老人打扫卫生，或帮助老人洗被褥，又是一次“感恩”“敬老”的活教材。 　　三、设计灵活开放的课堂教学，是语文课堂充满活力的保障 　　课堂教学是整个教