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浅谈语文课堂有效设问 　　作者简介：许芬（1984――），女，宁夏灵武人，汉语言文学专业，本科，宁夏育才中学语文教师，中教二级职称。 　　摘 要：语文课堂设问的“有效性”是落实教学目标的关键，而想让语文课堂的设问有效，就要从师生默契、文本把握、设问梯度、问题的明确性上入手。结合教学实践，本文从以上四个方面分析如何使语文课堂的设问收到预期的教学效果，并提示教师，课堂设问不在于多而在于精，设问完成后要给予学生正确的积极的引导和评价。完善了语文课堂教学的问答环节。 　　关键词：教学；有效性；设问 　　一直以来，我都认为语文教学简言之就是两大块内容――阅读与表达。事实上散文也好，小说也罢，甚至是诗歌与文言文，所训练和提升的，还是“阅读与表达”的能力。 　　“阅读”是理解的基础，“表达”是最终诉求。仅依靠学生现有的审美认知水平，是很难以探究到文本的真正韵味和鉴赏点的，还需要教师用“设问”的形式给学生以启发，辅助其阅读，并且辅助其选择需要表达的要点。有效的设问，就犹如是学生阅读之路的指向标，表达之门的金钥匙，能够明确学生的学习方向，打开学生的表达思路。 　　那么如何做到教师在课堂上“有效设问”呢，什么样的问题才是“有效”的呢？这几乎是所有教师穷尽一生所思考的问题。同样的问题，换了不同的对象，有可能就由“有效”变成了“无效”。具体说，基础性问题对于底子较差的学生也许刚刚合适，可是对于程度较好的学生来说，这样的问题就是无效的了。由此看来，想让课堂设问具有有效性，常常需要教师要具备“知己知彼”的能力。在落实自己的教学目标的同时，还要了解所教授学生的学习水平，提出合适难度的问题才算有效。此外，建立师生之间的默契也很重要，彼此能够理解对方的想法，这也是课堂有效设问的一个重要环节。针对语文课堂设问的有效性，我们应从以下几个方面入手。 　　首先，应注意课堂问题设计的依据。教师必须立足文本、面向学生，才能设计出合理、有效的问题，从而吸引学生积极思索，进一步提升学生的语文素养。这就要求我们仔细研读文本，选择合适的设问角度来培养学生理解语言、运用语言的能力，进而涵养学生的精神。 　　以诗歌鉴赏课为例，我们首先要思考的是，本堂课是要解决阅读教学的问题，还是阅读理解的问题；我们究竟是要教会学生阅读鉴赏的方法，还是仅止于教某一篇文章，只需要教会他们对该篇目的理解就可以了。这些工作都必须在教师授课前就预设好，目标不同，设问的结果也就不同。 　　大多数教师在面对古典诗歌的教学中，鉴于古典诗歌本身离我们就比较遥远，而其中在字词句方面又有理解的难度，所以会不约而同的选择先从理解入手。按理说，理解是阅读的基础，这本无可厚非，然而整个一堂课都只是围绕学生“读懂”来设问，未免就让人遗憾了。这样的课堂看似书声琅琅、情意浓浓，学生的参与度极高，而教师的设问因为仅局限于“是不是”、“是什么？”、“对不对？”这些学生轻而易举的就可以回答出来的问题，课堂气氛看似活跃，却忽视了一个问题：换一个篇目学生的反应会是怎样？换一个没有注释的篇目，学生能否通过自己的阅读能力去推断理解？ 　　就阅读教学而言，阅读理解与阅读教学有不同的目的任务。阅读理解简而言之，“读懂了”。而阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，而且要在此基础上学会阅读。教师设问最终不能引领学生“跳出”课文来看课文，推敲推敲词语，领悟一下句式，理一理作者的思路，求得理性的规律性的认识，这就是所谓的“进得去而出不来”，学生只能见其“一”，不能从“这”一篇、“这”一段、“这”一句的学习中习得“法”，形成举一反三的阅读能力，这也就成了阅读课的“硬伤”。唯一可以弥补的方法，就是教师的设问要有一定难度和拓展性。 　　那么，光追求难度可不可以呢？我们也曾试着去拔高学生理解与表达的认知水平，比如一堂课一开始就询问学生，“你是如何理解这篇的主题的？作者是通过什么样的手法来表达这一主题的？”设问的难度比先前是加大了许多，但是我们发现这样的设问不但冷了场，而且学生很苦恼，下课之后一个劲的抱怨这堂课怎么听的如坠雾里云中，教师的问题一个也答不出来，是不是最近自己的状态出了什么问题。事实上，不是学生出了问题，而是教师的设问缺少一定的梯度。当学生回答不出，我们不应该抱怨学生水平差，不能和自己配合，而应该了解自己面对的对象的能力状况，只有自己设计的问题结合学生的实际水平，也就是赞可夫所说的“最近发展区”，才可能获得学生的响应。 　　其次，设问的梯度性往往能够激发学生阅读与表达的潜能。一篇文章，学生还没有经过仔细的品读，教师就提出“对于该文本主旨如何理解”这样的问题，这就好比我们的对面走来一个女子，我们只是让学生看了个轮廓，就要求学生去评价这位女子相貌气质神韵如何，这摆明了就是在为难学生，这样的问题即使是他们冥思苦想，一时半会也不会得出有效的答案。假设我们现在重新用一