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用“三心”催放“迟开小花” 　　摘 要：我们教师要坚信每个学生都是可塑之材、可琢之玉，要善用我们的爱心、诚心、耐心去引导他们，转化他们，决不可轻易放弃任何一块“顽石”。我确信在“三心”氛围下，那些迟开的小花也会释放他们的美丽，也会用他们独有的魅力在百花园中摇曳。 　　关键词：爱心 诚心 耐心 　　每个班级都有学习和品行优异的好孩子，也有不入门的学困生和问题生。作为班级管理的主要成员――班主任，千万不能因为学生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，尽快绽开笑脸，在健康、和谐的“花园”中释放芬芳。 　　一、以爱心抚慰他们的心灵 　　学困生、问题生，看似什么都不在乎，什么都无所谓，其实内心极其脆弱。所以在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。在班集体中，我精心营造一种平等、和谐、友爱的氛围，让每一个后进生都能够察觉到老师的关爱，感受到集体的温暖，体会到自己在这个“家”里有一席之地。怎样让后进生感受到班主任是关心他们、喜欢他们呢？我做了如下努力：安排座位，我首先考虑后进生，把前边的座位留给他们，让好孩子和他们坐在一起，让各方面均优的“金星少年”与他们结成“一帮一，共成长”的学习对子；课堂提问，我有意把简单问题留给他们，鼓励、启发、帮助他们回答，让他们体验成功的快乐，使他们把注意力集中到课堂学习活动中，更少时间思想去“漫游”，手脚去进行“地下工作”；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会，积极创设适合他们的活动，“拉拢”他们投身到快乐的集体生活中来。对父母离异的学生，我更是“偏爱”，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解；对学习感到吃力和厌学的，我就耐心引导+辅导；对反复犯错的，我则寓爱于严，严中有爱。 　　我班有个孩子叫小国，是从一所偏远农村小学转过来的。他在那边骂人、打架，成绩很差，语数都考二、三十分，老师放弃不管，家长着急上火。后来，因为个别原因转入我班，刚开始几天，可能进入一个新环境，自己感到约束，再加上父母的反复嘱咐，他上课时除无精打采以外，没做什么出格的事，课下坐在位上也不去和同学玩耍。我感到很高兴，认为以前的老师冤枉了他，他是能改好的。可不到一星期，就有孩子跑进办公室，哭着告诉我小国踢伤了他的腿，还撕坏了他的作业本。我找到他，告诉他这样做不好，以后就没有同学和他做朋友了。他听后，不以为然地说“没有就没有，我才不稀罕呢！”从那以后，他有恃无恐，故伎重演：上课撕书叠纸飞机扔得教室里乱飞、把橡皮泥涂在课桌上、抹在同学身上；下课扔同学的课本、踢同学的腿、抓同学的脸。总之，没有一节课不让老师费心，没有一位同班同学不受他的欺负，没有一个孩子愿意和他交朋友。对他，我感到棘手，感到教育好他是一个难题。即使如此，我也没有轻易放弃他，没有嫌弃他。我走进他、观察他，让他有事就找我，“好心无好报”，对他丝毫没管用。我不气馁，决定改变策略，走进他的家庭寻找教育他的切入点。我和他的父母交流才得知：孩子从小跟着姥姥生活，五岁才接到县城跟着爸爸、妈妈住。孩子和爸爸妈妈本来就不亲，觉得爸爸妈妈不喜欢他才放在农村养。更何况犯错后，爸爸还狠狠打他。这样，他与爸爸、妈妈的距离越来越远，他的逆反心理越来越强。了解情况后，我诚恳地告诉家长：“孩子很孤独，以后不要动不动就打他，多给孩子一点爱，让他知道你们有多爱他。我们连起手来，使孩子变得开朗些。”家访后，我制定了详尽的转化措施。在学校，我不再大声批评他，对他的所作所为进行冷处理；找到班干部，跟他们商量，让他们主动接近他，带他做游戏，帮他辅导功课。又和他的父母反复几次交流，我发现小国有了点滴变化：讲读课文时，他能举手回答问题了；课下有时向我告状谁违反纪律了。虽然这些对于别的孩子不算什么，但对于小国来说却是个了不起的转变。我看到了曙光，鼓励小国继续加油。在一次班会上，我启发大家说一说小国的优点，同学们你一言我一语，虽然好多都重复一个优点，但我分明从小国的眼睛里看到了喜悦。小国在朝着好的方向转变着------爱，让这个曾经孤僻的、整天惹是生非的孩子慢慢步入正轨，也使得这个大家庭少了一些冷漠和不安，多了一些关爱和融洽。 　　二、用诚心换得他们的信任 　　与优异的学生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感。外表虽套有一层不宜破坏的硬壳，但在内心深处却渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此