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关于品德学科对话教育设计和评估 　　课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的起点。要搞好课堂教学，教学设计是关键。教学设计是根据教学目标，分析教学条件和教学内容、教学对象，在统筹全局后制订的教学方案。 　　一、从备课到教学设计 　　传统的教学观是把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。备课重点设计“教”，包括重点突出、难点分解、环节设计、时间分配等。就品德学科来讲，有一种固定的套路：明理―思辨、判断―联系自己行为。学生一般只能复制上课的内容，缺乏一种能量流的交换，不能解决生活中的实际道德问题。 　　教学设计是依托儿童心理特征和认知起点的儿童学习活动方案的创作，强调儿童的主体活动，教师通过沟通、交流、指导、合作，为儿童提供各种学习帮助，提供辅助性学习资源和学习工具，促使儿童克服学习障碍，获得知识、技能、情感态度和学习方法的均衡发展。 　　从备课理念转变为教学设计理念，课堂结构发生了本质性变化。课堂教学结构指课堂教学环节的程序以及时间分配，传统的思想品德课大纲规定了“五环节”模式：“引入激趣―分析课文明理―扩大材料激情―联系自己导行―教师总结。”备课只要按照不同的教学内容，表格式地填充。教师的课改仅是激趣的手段变化。新课程标准关注通过一个主题活动让儿童获得情感体验和道德经验积累，讲究主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、解决问题。设计是一种主题型多个活动的合成品，如“我上学了”这个主题，有认识新朋友活动、美丽的校园、我是一名小学生、我的新书包……一系列活动设计，让学生主动搜集和处理信息，通过交流来表达自己的情感，达到发展品德的目的。教学设计强调个性化、特色化的创意，不是原始教案的复制性抄袭。 　　二、品德学科对话教育活动设计的基本步骤 　　对话教育活动设计与其他教学活动设计步骤基本相同，但是有其他对话不同类型的特质，在选配设计策略和方法上有所差异，主要步骤如下。 　　1.分析与准备 　　分析主要从三个层面展开，一是品德与生活、品德与社会课程观的文化选择。教师要从课程标准层面，解读课堂教学的目标、要求。二是教科书的分析，教师要从教科书呈现的学习主题跟学生现实生活联系度来剖析主题选择的可操作性。三是分析儿童情况。学生来自不同生活背景、文化和道德环境，其价值观是有差异的。例如，外来务工人员的孩子要参与平等的交流，会有语言障碍、道德认识障碍，活动设计要重视个别差异化现象。 　　2.方案策略和方法的选配 　　策略和方法本身并无好坏、优劣之分，但是选配的方式很有讲究，不同主题、不同年龄的儿童要选配不同的策略和方法，促使对话目标的有效性生成。 　　课题研究性策略，是以课题为主题，让学生搜集信息，小组合作交流策略，并展开研究性学习，最后形成结论，进行对话交流。这种策略，学习发生是在生活的全领域，课内对话则是学习结果的交流与共享。 　　程序性活动策略。外国把这种策略称作“脚手架”“旅行地图”，由教师设计学习单，学生在参与活动的过程中，完成学习单指定的任务，生成道德情感。 　　故事情节体验策略。教师可设计一个场景，让学生通过讲一讲、画一画、演一演、唱一唱来感受道德，现场模拟，例如道德法庭、十字路口，都是情节性的活动设计方式。 　　演讲辩论策略。主要使用语言对抗，用论证、批驳、阐述的手段，发表自己的观点，在对抗中交流，在交流中沟通，在沟通中达成共识。 　　游戏学习策略。游戏本身是一种学习，但是适用于年龄较低的儿童。这种教学设计要注意游戏规则的道德认知生成性，不要把游戏异化为一种放任活动。 　　网络对话策略。使用博客、网络视频进行对话交流活动，主要适用于有一定信息技术素养的高年级学生，而且家庭也能提供网络技术的支撑。 　　3.对话教育活动的方案设计 　　首先教师要制定好学期计划，注意活动的连续性和层次性，同一主题不可低层次重复，要不断深化对道德意义的理解。主题的选择要以普通的生活事件为主，不要单纯追求新颖和奇异，要兼顾教材呈现的非日常生活事件和儿童的日常生活事件，做到直接生活事件和间接生活事件的互相渗透。教师还应注意教学设计的类型区别：以教科书为基础的教学设计要用活教科书，可以借鉴教学参考资料；以主题为中心的设计，教师要充分占有资料，开发跨学科、跨地域的学习资源；以儿童为中心的设计，要了解孩子的学习需求，开放程度可以高些，让孩子自主选题、自主探索、合作交流。品德学科的对话教育设计不局限于课堂教学中的课时概念，可以用时限来规定环节的程序走向。 　　三、品德学科对话教育活动的评估 　　品德学科对话教育活动的评估分两个领域。一是对活动设计的科学性、合理性、有效性评估，称为元评估，二是对儿童参与活动、品德发展造成度的评估，称为有效性评估。两者都在“课程特性要素”“教学质量要素”和“教学过程要素”