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初中化学课堂教学中如何培养学生问题意识 　　摘 要：问题是思维的起点，学生有了问题才会有目的地思考，去探索解决问题的办法。本文主要从创设教学情境，引导学生发现问题；创设让学生提问的机会；在化学实验中培养问题意识；联系生活培养学生的问题意识等方面来阐述如何在化学教学中，培养学生的问题意识。 　　关键词：化学；问题；意识 　　新课改将学生的全面发展作为教学的根本宗旨，大力提倡开展探究性学习。探究什么？怎样去探究？只有当学生有了问题后，思维才能启动，探究才有目的与方向，学习的主动性与积极性才能体现出来。可见，培养学生的问题意识，是新课程教学的一个重要特征，也是有效进行探究式教学的基础。那么，在初中化学教学中，如何培养学生的问题意识呢？ 　　一、创设教学情境，引导学生发现问题 　　利用新授课前导入，可以迅速地将学生的注意力集中到课堂教学上来，但真的要让学生产生问题意识，需要一定的教学技巧。可以通过视频的播放或者观看实验、挂图等方法来引导学生发现问题，从而思考问题的解决方法。比如，在溶液浓度知识的教学中，可以这样进行教学设计：先用多媒体播放一个录像：利用不同浓度的氨水给相同的农作物施肥，会看到农作物出现了不一样的生长情况。老师再演示一个实验：取相同的两个水杯，将红糖加入水中，一个杯子多加点糖，另一个杯子加很少的糖，然后问学生：你估计哪杯水比较甜？学生在这两个情境中会初步认识到什么叫浓度――本节课需要研究的对象。这样，不仅能很好地调动学生学习的兴趣，而且也明确了探知的方向。 　　二、创设让学生提问的机会 　　在传统的应试教学中，老师认真钻研教材，预设教学的整个过程。老师总是希望把学生讲解得一点问题都没有，这样会感觉到将书教好了。一般是不给学生提出预设以外的问题，即使学生提出了，也不给予完整的解答，因为老师认为学生的问题是与考试无关的，解决这些问题会耽误宝贵的教学时间。学生在传统的教学模式里，被动地接受知识，总是沿着听讲―理解―做作业巩固―准备检测的模式进行学习，很难跳出老师所预设的教学思路。尽管在传统的教学中，老师也有问，学生也有答，但学生的答都是老师预设好的，不会超出预设的轨道，如果老师不问，学生也没有机会去问，因为教学程序早已安排好了。学生在这样的模式下进行学习，思维受到了严重的束缚，求新、创新的思维不会产生，只能逐渐被培养成知识的接受器。 　　新课程教学不再是简单地教教材，而是利用教材而教，教学生会学习是关键。知识是无限的，有限的学校里的学习时间是无法学完所有知识的，只要让学生会学习了，才能适应未来社会的发展。因此，在新课程的教学中，要尊重学生是学习的主体，要改变教师在教学中的角色，做学生学习的引导者、帮助者、合作者，而不是包办者。学生是学习的主人，有权说出自己的想法，说出自己对知识的看法，应该让学生尝试判断自己的思路是对还是错，体验学习的整个过程。因此，在具体的教学中，老师要引导学生提出问题、分析问题、解决问题。特别是当学生提出不合理的问题或者错误的解释问题后，老师要耐心地指导，甚至是组织大家一起讨论，而不是简单地下一个不对的结论，从而挫伤学生的学习积极性与自尊心。 　　由于长期受应试教学的影响，很多学生不善于提问，有的学生天生性格内向，也不善于提问。老师应该创设轻松的教学氛围，利用鼓励、表扬等手段引导他们提出自己的问题。这些学生一旦鼓起勇气提出问题，老师要好好地珍惜他们的勇气与表现，用欣赏的语言给予鼓励，使他们感到学习的快乐。 　　在教学中会发现这样的情况：某些学生思维很快，语言也很快。老师的话还没有说完，他就说出自己的想法来，无论他说的对还是错，都干扰了其他同学的思维，甚至影响到了正常的教学秩序。面对这些“快嘴”的学生，老师不能只用批评的方式对待他们，一味地批评可能收到相反的教学效果，他们可能不再快嘴了，但学习的兴趣也没有了，思维也不再“快”了。解决快嘴的最好方式，就是利用课后时间与这些学生商量一下，既要鼓励他们发言，带动其他不喜欢说话的同学，又要使他们学会周密思考，善于提出有价值的问题。 　　三、从阅读中产生问题 　　阅读是学生获得知识与产生问题的主要来源之一。学生在阅读教材、报刊、网络信息时，会接触到很多的信息，有些内容可以通过已有的知识、经验去理解，有些信息无法利用已有的知识、经验理解，从而形成了问题。比如，他们在阅读资料时发现这样的信息：中国人在烧黑色的石头。学生会理解思考：这个黑色的石头是什么物质？根据自己的生活经验，会猜想这个黑色的石头可能是煤炭；当前提倡绿色能源――酒精，他们会产生这样的问题：酒精为什么能代替汽油？为什么说酒精是绿色能源？ 　　四、在化学实验中培养问题意识 　　化学教学离不开实验，实验能使学生直接地感知到化学的奥秘与神奇，实验的现象最能吸引学生的注意，并产生各种各样的疑问。比如，酒精能燃烧，而水