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浅谈语言积累与运用 　　语言文字是我们最重要的交际工具，是文化的重要载体，是创造、保存、传播文化的基础手段。小学语文是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，同时恰当地完成思想品德教育、发展认识能力、提高审美能力和培养健康个性的任务。叶圣陶老先生说过：“语文课要加强语言文字的训练。”作为一名语文教师，在教学中，我力求抓住汉语的特殊性和内在规律性进行教学，引导学生在认识汉语的悠久历史，懂得它的源远流长的同时，进行字、词、句、段、篇的积累和运用，让学生掌握比较规范的书面语言。 　　一、观察、理解，引导学生巧记生字词 　　在学习字词时，让学生辨别字的形、音、义，讲出汉字的特征，不能只机械、呆板地记某个字。让学生理解汉字不仅是由横、竖、撇、点、捺、提、钩等七种基本笔画组合而成，每个汉字都饱含线的艺术，形体匀称，给人以图画美的感觉；而且每个汉字都有表情达意的准确度和精细性，因此，应启发学生主动进行辨别、探讨。小学常用记字方法有：根据形声字特点，按字形结构，换偏旁、加偏旁、减偏旁、编谜语等等，实际上在教授生字时，还可以根据生字的特点来总结更多的识字、记字方法。如在学习“辩、辨、辫、瓣”这一组形近字时，学生很容易混淆，因此我让学生采用先观察字形，再理解字义的方法来记字，结果学生们总结归纳出：“辩”指用语言来表达自己的观点，如“争辩、辩论”，所以中间是“ 言字旁”；“辨”指根据所看到的现象来区分，如“分辨、辨别”，所以中间是“ 一点一撇”，就像眉毛和眼睛；“辫”通常指编织在一起的，如“发辫、辫子”，中间就是代表编织的“绞丝旁 ”；而“瓣”与瓜果、植物有关，如“豆瓣、一瓣”，则中间是“瓜”。通过这样的记字方法，学生很快就掌握了这几个字的用法。还如“暮、幕、墓、慕”，“荧、莹、萤、萦”等字也可用这样举一反三的方法来进行记忆。一些笔画较多的字如“赢、嬴、羸、蠃”，则可用分部分的方法来记忆。运用这样的方法可以迅速地增加字词的识记和积累。 　　汉语字词的丰富、语言的优美、同音字、多音字、同义词、近义词区别的细微，在世界上是罕见的。在记忆生字的基础上，应指导学生把词语放到一定的语言环境中来理解，从而体会出汉语的丰富多彩，中华民族文化的深厚，激发学生对中华民族、对祖国语言文字的热爱。 　　二、阅读训练，促进句段的理解、积累 　　古人云：“书读百遍，其义自见。”要想理解文章内容，必须多读，通过阅读来体会作者所表达的情感。面对一篇好文章，首先要结合内容让学生感受语言文字的魅力。让学生从整体上感受课文的语言美，通过范读、配乐朗读、学生个性化美读等方式，激发学生兴趣，然后让他们在读中感悟，使学生体会到祖国语言文字的精妙所在。 　　在指导阅读时，可按“初读、细读、深读、熟读”这四个层次进行，初读即通过提出要求，引导学生多读，使学生初步感知课文的语言特点，了解课文的基本内容。细读时引导学生边读边议，边议边想，边想边画，采取各种方法和手段，抓住关键字、词、句、段，把课文读懂、读透。深读要深入探讨课文中的重点字、词、句、段，体会作者用词造句的生动性、准确性。如季羡林的《怀念母亲》一文中“我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。”这句话，学生在反复读文的基础上，自然体会到这句话中“织”字用得极传神。季老用了一个“织”字，不仅把夜幕降临的过程写得极富情调，而且更衬托出此时此刻作者对祖国和亲人的思念。熟读就是引导学生反复熟读、记忆课本中的精彩片断或重点段落，甚至整篇课文，需要学生日积月累达到灵活运用。在阅读的同时，教师要培养学生形成语言积累的主动意识。 　　课文里的语言是经过加工、提炼的，因此在语文教学中，应让学生在理解的基础上熟读或背诵突出中心的句段，带动学生多读课外书籍，并长期坚持，丰富学生的语言积累。同时，采用听写、摘抄等积累方式，并适当地安排创造性积累的训练，如复述课文、改写等。这样持之以恒地进行语言积累，就会为学生掌握和运用语言文字打下良好的基础。 　　三、读写结合，加强语言文字的运用 　　阅读训练中，理解和积累了大量的词汇、句段后，要引导学生学会如何更好地运用语言文字，也就是组词、造句、写段成文的运用，即口头表达和书面表达的训练。这些训练能给予学生很好地运用语言文字的空间，促进学生运用语言文字能力的提高。 　　1、引导学生学好课文语言，指导片段仿作，对提高学生语言文字组织能力有很大帮助。 　　如《观潮》一课的第四自然段：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这段话运用了比喻的修辞手法，用“横贯江面”、“ 白浪翻滚”“ 齐头并进”“ 浩浩荡荡”