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美术活动中创造性思维 　　在幼儿美术教育中，转变旧的观念和模式，用全新的教育理念研究教学，应是教师们重视和思考的问题。要敢于打破旧的模式和约定俗成的教学规则，一切围绕着从培养、发现孩子的潜能、独特的个性和全面发展的基础文化素质上做文章。我认为应从以下几个方面转变和创新幼儿美术教育理念。 　　一、环境创设，激发创造性思维 　　宽松和谐的创作活动环境和愉悦的创作活动氛围，能使幼儿的思维处于亢奋状态，在无拘无束中积极主动地投入到活动中去，为幼儿的主动学习奠定了良好的心理基础。因此幼儿的创新必须有一个安全的、不担心客观评价的环境。 　　传统的美术活动往往只局限于一节课、一个游戏，一到时间就把美术活动材料收拾整理好，而这时往往有的幼儿作品还未完成。每当这时幼儿的创作欲望锐减，热情顿消，也难以体验到成功的乐趣。而现今，教师在活动室内专辟有美工角，幼儿在晨间、课问、饭后随时都能来此进行后续创作，给幼儿充分的时间、充分选择的机会。在没有压力、较为宽松的氛围下，充分发挥自己的创造性。 　　二、语言引导，激活创造性思维 　　1、运用和蔼平等的语言、营造氛围 　　心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由，是促进创造性的两个重要条件.”幼儿年龄小、身体弱对老师情感上特别的依恋，对环境特别敏感，老师的情绪、语言、行为，直接影响幼儿情绪心态，进而影响到他们的创造行为。教师在教学活动中若不拘言笑或语言干涩缺少情感渲染、缺少幽默，则教室的气氛必然会趋向紧张，严肃并在师生之间产生一种压迫感，使幼儿不敢表达自己的想法，创造性思维无从产生。 　　教师并非高大完美指令者而是幼儿的协作者、帮助者、然后才是指导者。我们在教学过程中会发现许多幼儿会通过老师的表情、语气来了解老师的想法，这样幼儿只关注老师的“正确答案”有何来的创造所言呢？所以要善于隐藏自己的想法，在讨论中作一个中肯的听众，听到他们的不同意见时，不急于指正或轻易反驳，而是用平等探讨的口吻让幼儿自己寻找正确答案，这样幼儿敢于提出和老师不同的想法，长久下来，幼儿的想法、观念都会具有个性色彩，有变通性和独创性。在美术教育活动中，老师用宽泛之心，去容纳幼儿的不同意见、想法，并不留痕迹得加以科学指导。并期待不同水平的幼儿的悟性开化，循循善诱而不拔苗助长。如此这般，幼儿的创造之水如天上之河源源不断。 　　2、运用激励、鼓励的语言，激发幼儿创造信心。 　　天资差异的存在，使有的孩子想创造，可结果却和别人一模一样，于是，老师像沙里淘金似的，找出不易为常人所发现的创造金点，肆意夸张：“真不容易，你的某处竟和谁都不同，很有创造性。”这样的语言会让幼儿对自己的创造能力肯定的不容置疑，他会在创造活动中竭尽全力，一次一次的实践，最终使他成为一个真正的爱创造、善于创造的人。有的孩子天生爱创造，善于创造，然而他超一般的奇特想象创造往往不受同伴老师接纳，有时甚至排斥，此时老师暂缓判断，首先用语言对它的大胆无忌的给与支持、鼓励，这不但增强此类幼儿的创造反应，而且会影响到全体幼儿使他们也勇于表达。许多时候为了“鼓励”幼儿的积极性，“保护”幼儿的创作欲望，滥用“语言”的现象屡见不鲜。无论在活动进行过程中还是最后的讲评中；无论幼儿怎样画都说：“你瞧，画得真好！”、“颜色真漂亮！”等等。从某种程度上讲是鼓励幼儿积极性，但是时间长了幼儿也不会感到满足，又怎能找到自己的努力方向呢？因此，与之伴随的也要有失败。我给孩子经常性的鼓励是：失败是成功的妈妈，没有失败就没有成功。事实上，失败是最好的学习机会，失败也是成功的基础，最重要的是老师能有包容的态度，并不失时机地把握机会，让幼儿从失败中获得创造经验和学习创造的机会。 　　三、绘画技能传授，促进创造思维。 　　1、技法是表现思维创造的手段 　　为了使幼儿达到表现思维创造结果的需要，教师要传授一些必要的技法知识。可以教给幼儿观察事物的方法、分析概括事物形状的技法、合理安排构图的技法等。例如：要教幼儿画人，那就要引导幼儿观察、认识人的基本动态，以及总结动态的表现方法，幼儿有了这些技法作为基础，才能画出人的各种姿态，才能生动地去表现人的生活情景。这样才能用所学的技法表现他们对想要表现的事物的认识。 　　2、举一反三，发展幼儿的思维创造 　　在幼儿绘画教学中，教师不能为传授技法而教技法，在传授技法的同时要鼓励幼儿举一反三。对于一个主题，鼓励幼儿从多角度去表现，把简单的技法变成丰富的思维创造工具，来发展幼儿的思维创造。例如：在引导幼儿观察基础上，幼儿画出一只正面的小兔子，教师就可以鼓励启发幼儿背面的小兔子怎么画？胖的、瘦的、高、矮兔子怎么画呢？兔子的一家怎么画？或者讲一个关于小兔子的故事，看看幼儿怎么表现它？等等。不要把幼儿的思维只限制在一个事物上。 　　3、留给幼儿广阔的思维创造空间 　　教师在教学中要留给幼儿