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任务驱动法在计算机文化基础中应用 　　摘 要 任务驱动法是一种探究式教学方法，在计算机文化基础课程中引入任务驱动教学法，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和协作学习能力。从任务设计、任务实施和任务评价三个方面进行阐述。 　　关键词 任务驱动法；计算机文化基础；自主学习能力 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）12-0088-03 　　1 引言 　　计算机文化基础课程是大学本科的必修课，它注重于培养学生的计算机文化意识和计算机的基本技能，在教学体系中既包括理论课程也包括实践课程，而且实践课程占相当大的比例。这门课程的教材内容包括：1）计算机基础知识，主要包括计算机硬件、软件系统，计算机的工作原理和计算机所使用的数制等；2）Windows操作系统和Internet的基础知识；3）以Office为平台，培养学生掌握和使用计算机常用软件的能力。这门课程的主要特点为基础性强、实践性强。由于其实践性较强，所以要求学生多上机操作、多实践。传统的授课方法是以教师讲授为主，学生处于被动的状态，这样学生在学习过程中感到枯燥，没有兴趣。再加上这门课程的内容有的学生在高中的时候就学过了，所以更没什么学习积极性和学习兴趣。 　　笔者经过几年的教学实践，发现任务驱动法教学是一种很好的教学方法，把这种方法应用到计算机文化基础课程中可以改善上面的情况，可以调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力、与同伴协作学习的能力。 　　上海杉达学院非计算机专业学生的计算机基础教学应达到的教学目标是使学生掌握基本的计算机基础知识和应用计算机的能力，跟上信息科技尤其是计算机技术的飞速发展，适应信息化社会的需求，在教学上能适应上海市教育委员会提出的计算机和信息技术学习“不断线”的要求，并为后继课程和专业课程的计算机应用奠定较好的基础。以全国考纲为线组织教学，组织学生参加全国计算机等级一级考试（每年有两次机会）。 　　对于非计算机专业来说，计算机基础教育可分为3个层次，分别是计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础。第一个层次是要求学生掌握在日常生活、学习和工作中必须具备的计算机的一些基本知识和操作技能，包括Internet的相关知识和技能，并培养学生的计算机文化意识；第二层次是要求学生掌握技术性的计算机知识，如多媒体技术、语言编程技术等；第三个层次则是要求学生能结合自己专业的需要，掌握计算机在本专业的应用。这三个层次中，第一个层次是后两个层次的基础。计算机文化基础这门课程属于第一个层次，在计算机教育中有举足轻重的作用，所以增强计算机文化基础教学效果对培养大学生有重要的意义。 　　2 “任务驱动”教学法的意义 　　所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 　　“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。笔者通过总结得出任务驱动法具有下面一些优势。 　　2.1 采用任务驱动法有助于学生明确学习目标 　　任务驱动法中把学生的学习目标分解成一个个学习任务，教师的教和学生的学都围绕如何完成具体的任务而进行。在学习过程中，首先，教师带动学生分析任务，理清思路；然后学生就可以明确任务的目的，自我构思完成任务的方法步骤；最后完成任务，同时掌握学习内容。 　　2.2 采用任务驱动法有助于学生的学习积极性 　　传统的学生的学习是被动式的，采用任务驱动法以后学生变为主动地完成任务、探求知识。而且设计的任务都是与学生的实际生活相联系的，所以学生会感兴趣，更有利于调动他们的积极性。 　　2.3 采用任务驱动法有助于培养学生的自主学习能力和创新能力 　　任务驱动法中学生的学习都是主动地去探究，在探究过程中他们可以有自己的思想，自己去设计，这样就有利于他们展示自己的创新性。学习就应该鼓励学生发挥自己的创意，让他们多多动脑。 　　2.4 采用任务驱动法有助于培养学生的团队协作精神 　　在任务驱动法中，根据学习目标分定的任务可大可小，对于小的任务，一个学生可以自