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“移动互联网+”家庭作业 ——《农村初中生家庭作业微解析的研究》FJJKCG14-444 晋江市高登中学 郑成绩 【摘要】家庭作业不落实，这是农村初中生的一个普遍现象，是制约教学质量提升的一个主要原因，是困扰教师的一个主要问题。笔者带领学校骨干教师，以“问题”为“课题”展开研究，探索出“移动互联网+”家庭作业新模式，包括家庭作业原则，“移动互联网+”实施构想和“移动互联网+”家庭作业的实施策略。 【关键词】“移动互联网+” 家庭作业 在线学习 移动学习 家庭作业不落实，这是农村初中生的一个普遍现象，是制约教学质量提升的一个主要原因，是困扰教师的一个主要问题。笔者带领学校骨干教师，以“问题”为“课题”展开研究。探索出“移动互联网+”家庭作业新模式。 “移动互联网+”家庭作业是指在大数据背景下，用互联网思维，依托云平台，将移动互联网跟家庭作业有机整合起来，实现个性化的在线学习和移动学习。 一、家庭作业原则。家庭作业是由教师布置给学生的、打算用于在校外时间提供学习技能练习的学习作业, 是教师组织教学的重要组成部分。家庭作业包括作业的“设计和布置”，作业的“批改和评价”。 （一）、作业的设计和布置原则。调查发现作业设计和布置方面普遍存在着随意性、单一性等问题，原因是多数教师没有完全领会到家庭作业的意义和作用，在日常教学中给学生布置的家庭作业只是练习册、习题集或抄写课本内容等，忽视了学生的主体地位，忽视了家庭作业的价值。为此，必须改变家庭作业设计和布置中的随意性，使家庭作业发挥功效。通过课题组开展访谈、问卷调查、学习调研等活动，有针对性的提炼出以下原则： 1、主体性原则。学生是学习的主体，发挥其主观能动性是养成良好学习习惯，发展良好思维品质的关键。教师设计和布置的作业在题型方面体现多样性、在难易度方面体现梯度性、在题量方面体现选择性，这样学生可以根据自身的独特性，个性化选择适合自己的作业，突出作业过程中的主体性。 2、巩固性原则。心理学“艾宾浩斯曲线”启示，学生要掌握新知、提高能力，必须及时地完成一定量的练习。这一定量的练习经常是教师布置的当天的家庭作业，所以教师设计的作业内容应该针对当天新授课的重点、难点，以达到掌握重点，突破难点的目的，为以后新课的学习奠定基础。 3、发展性原则。学生的学习不能老是处于一种“输血”的状态，而应该有自身的“造血”功能。我国著名的教学论专家江山野先生把学生的独立学习分成五个阶段：第一阶段：小学一年级到三年级处于“完全依赖阶段”，这个阶段学生的学习100%依靠老师；第二阶段：小学三年级到六年级处于“基本依赖阶段”，这个阶段学生能自己读懂25%的内容，75%的内容依靠老师；第三阶段：初中阶段处于“相对独立阶段”，学生可以自己读懂50%，另50%依靠老师；第四阶段：高中阶段处于“基本独立阶段”，学生可以自己读懂75%的内容，只有25%需要老师帮助；第五阶段：高中毕业后处于“完全独立阶段”，学生完全可以自学。对于初中生教师可以设计一定量的新课预习题目，将“预习作为作业”，引导学生超前学习，自主发展，为终身学习奠基。 （二）、作业的批改和评价原则。《每当我走过老师的窗前》这首儿时就耳熟能详的歌曲，描绘的是教师辛勤耕耘，不辞劳苦的形象。当下时代不同了，教师的工作状态也应该有所变化了，教师要通过课题研究找到“巧干”的办法，达到“减负增效”的目的。湖北薪春的汪金权老师在中小学“零家庭作业”的实践研究，华东师范大学熊川武教授指导的“零作业批改”都是家庭作业改革方面的成功案例。借鉴其成功经验，结合本校实际，总结出以下适用原则： 1、及时性原则。作业的批改应注重及时、准确，运用正确有新意的批改符号，让学生参与到作业的批改当中，充分发挥学生的主体性，提高学生的积极性和学习兴趣。 2、针对性原则。学生把家庭作业交给教师，教师采取适当的批改方式，而后告诉全班作业中存在的问题并针对问题提出解决的方法，或者在每个学生的作业上写上评语，指出存在的问题; 3、激励性原则。作业的评价应以正面评价为主，运用不同的评价方式，同时重视批语的激励性。宁波大学徐建平副教授指导的《减负背景下家庭作业有效实施策略研究》得出一个重要启示：家庭作业时间、家庭作业设计和布置、家庭作业批改和评价、学生对家庭作业的态度都会直接或间接地、正面或负面地影响学生的学习成绩，其中学生对家庭作业的态度对学生的学习成绩影响最直接、最明显[1]。为此，用激励性的评价有助于引导学生端正作业态度，培养良好作业习惯，提高自主学习能力。 二、“移动互联网+”的实施构想。围绕家庭作业原则，发挥作业功效，传统的“书面”作业形式是不够的，需融入“移动互联网+”思维，让作业的形式更多样、内容更丰富，充分体现“主体性、选择性、独