发展英语核心素养--促进课堂教学实效.doc

发展英语核心素养 促进课堂教学实效【摘要】英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。【关键词】 核心素养 英语教学 《义务教育课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程是当前教师需要解决的问题，更是老师们共同努力的方向。在教育教学过程中，教师除了知识的传授，更加要注重学生核心素养的培养。 一、注重创设语言情景，培养语言运用能力。语言能力既包括听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。但是目前体制下的英语教学强调了写，而忽略了对口语的培养，学生对于口语交际的意识薄弱。殊不知在口语交际的过程中，学生对于所学的知识已经进行了一个梳理和整合，这是对于语言的学习是至关重要的。在新版PEP五年级上册Unit 1 What is he like?中，在课堂伊始我利用幻灯片给学生出示了所有教他们的老师的照片，创设情境猜一猜是哪位老师，学生们很兴奋，He is thin. He has big eyes and short black hair. He has black shoes. He likes art.运用句型What is her name?/ What is his name? 或Who is she? Who is he? 进行旧知巩固，也为本课新知做铺垫Who is your art teacher? 然后让学生运用三年级上Unit2 Look at me和四年级上Unit3 My friends知识点进行整合，让学生用英语描述老师的样子。鼓励学生开口交流，消除他们开口说英语的胆怯情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。接着学习本单元的核心词汇：形容词old；young；strict；kind；funny和句型Who is your art teacher? What is he like? 学生能够将学习的知识进行整合并且输出，也极好的锻炼学生的语言理解和运用能力，锻炼了学生的表达能力。再给学生拓展一些有关外貌的形容词如handsome, active, good-looking, friendly, warm-hearted。最后布置家庭作业时，运用所学的形容词和简单的句子介绍一位你的老师，好朋友或爸爸妈妈，先画出人物，表达对他们的爱，作业设计注重了学生的双基的培养，将对话教学落到实处。课堂上学生的思维被不断激发，在潜移默化中，培养了学生主动用英语表达的习惯并促使他们发现他人的良好品德。二、有效运用学习策略，培养自主学习能力。在英语课程实施中，教师应帮助学生有效地使用学习策略，这不仅有利于学生把握学习的方向，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础，也就是我们经常提到的，英语课堂中要培养学生自主学习的核心素养。圣诞节那天的英语课，我以学生为中心临时设计了一节师生难忘的英语课。我提前来到了教室，发现学生们都在写着圣诞卡，有几个学生还送给我自制的卡片，看到学生的兴趣和思维都在节日上，我觉得应该好好利用这个节日氛围，顺势引导学生主动了解西方文化，培养主动运用英语交流的意识。我开始用英语介绍和提问有关圣诞节的内容。我问学生：“When is Christmas Day? What can you do on Christmas Day?”What do you eat on Christmas?学生主动思维，反应灵敏。在课堂上我鼓励学生互赠贺卡、互道祝贺语。在这个过程中，我发现学生主动去书上搜集相关的祝贺语，还有的学生去查资料。像这样的课堂培养了学生用英语获取、处理和传递信息的能力，学生的综合素养也得到了提高。三、了解文化差异，发展交际能力。　　小学生对西方文化的了解很大程度来源于老师的教学，而且这些知识在课本上呈现的较少，这就需要将文化熏陶融入课堂教学，我在课堂教学中注重文化导入，努力激活教材内容，提高学生的文化品格。三年级下册学习到Unit6数字这一主题时，我会告诉学生数字thirteen在西方国家是不祥的象征。因为传说在最后的晚餐中，耶稣就是被13个来参加晚餐的人出卖，晚餐的日期恰逢13日，13给耶酥带来苦难和不幸。从此13被认为是不吉利的象征。一般来说西方国家门牌号没有13号，电梯也没有13层。在我们国家，也有类似的数字文化。比如数字four被有些人认为是不吉利的象征，讲到这里我适时地问学生：“同学们，你们知道我