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浅谈语文课堂教学中导入设计 　　[摘要]针对语文课整个教学环节中导入部分进行设计，以此来激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，让学生充分参与到学习中来，以此来提高学生学习效率，从而提高教学效果。 　　[关键词]导入设计；语文教学；教学效果 　　[中图分类号]G427 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）34-0058-03 　　导入作为课堂环节的第一步，对整堂课的教学效果起着举足轻重的作用。因为好的导入能引起学生注意，活跃课堂氛围，拉近教师与学生距离，是取得良好教学效果的第一步。德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”因此教师设计导语必须从激励、唤醒、鼓舞学生的角度出发，抓住学生的兴趣点和心理特征，让学生随着教师的精心设计一起思维。针对不同文章的教学，课堂导入方法也有所不同。笔者就自己的教学经验谈谈语文课堂教学导入设计的常用方法。 　　一、营造氛围，以“情”导入 　　当代情感心理学认为，教师的情感对教材的输送和课堂氛围的把握有着重要的影响。目前推行的新课程改革，已认识到情感因素对人全面发展、提高人的综合素质的作用，从而强调在课堂教学中培养情感。语文教学作为人文类的基础学科，在学生的智力发展和情感发展中占有举足轻重的地位。教师在教学中应用优美、生动、富有激情的表达把学生带入文章的情境之中。我们面对的学生在18岁左右，处于比较容易受到情绪感染的年龄。教师应该抓住学生的这一特点，营造情感氛围，使学生比较容易进入学习状态。 　　例如在教学《美腿与丑腿》这篇课文时，笔者先播放《感动中国十大人物》获奖者断翼天使刘伟的视频。视频播放完毕后，笔者使用导语：“大家知道视频中用脚趾弹钢琴的人物是谁吗？是的，他是感动中国十大人物之一的刘伟，人们称他为‘断翼天使’。同学们，你觉得他成功吗？如果他一直沉浸在自己的不幸中，他会取得这样的成绩吗？从刘伟身上我们学到了什么？自强不息、乐观、坚强的精神。他的幸福来自于什么？对，乐观！确实如此，人的一生不可能一路风和日丽，那当我们遇到风雨???，我们该如何面对呢？根据上面的分析，我们知道，我们要做个乐观的人就会幸福。”在视频强烈的视觉效果下，在教师富有情感的语言引导下，学生带着虔诚和热情开始学习如何做一个乐观的人，这样的教学效果不言而喻。 　　再如讲授《荷塘月色》一课时，笔者把导语设计为对朱自清的介绍：“同学们，我第一次听说朱自清这个名字并对他产生敬意时，不是因为他曾当过中学语文教师，也不仅仅因为他是一名著名的学者、诗人，而是另一个原因。我第一次知道朱自清的名字，是在毛泽东的著作里。本来朱自清既没加入国民党，也不是共产党人，而是一位有独立人格的自由知识分子。在硝烟弥漫的战争年代，他这样一位不属于任何党派的知识分子按理是不太可能进入毛泽东的视野的。但是在新中国诞生前夕，他引起了毛泽东的注意，甚至是敬意。毛泽东将他写入了自己的政论名篇――《别了，司徒雷登》。毛泽东在文中这样写道：‘我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。他表现了我们民族的英雄气概。’最终，朱自清先生在贫病交加中去世。他死的时候年仅50岁。朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因此赢得了我深深的敬意！”笔者通过情感教育使学生了解当时的社会现实和了解作者的思想行为，以此提高学生对文章的理解，让学生产生共鸣。 　　二、设置疑问，以“疑”导入 　　在讲解文章前，教师可以有意识地设计一些与课文相关的问题，让学生回答问题，通过学生的回答和讨论引出课文。例如在讲授《威科特先生的陷阱》时，笔者用以下方法导入：“有一个名为《瞎子背瘸子》的寓言故事，讲的是被困在原始森林中乱冲乱撞的瞎子，碰到了无法行走的瘸子。两人经过商议，决定合作。瞎子背着瘸子，负责走路，瘸子在瞎子背上负责指路。两个人终于走出了丛林。这个故事告诉了我们什么道理呢？” 　　学生开始讨论这个问题，最后得出结论：迷失在丛林中的瞎子只有和瘸子合作，两个人才有可能一起走出森林；如果他们两人单独行动都只能是死路一条。然后教师告诉学生这是歇后语“瞎子背瘸子――各取所长”的来历。接着教师再次设置疑问“这个歇后语的意思是什么呢”，引起学生再度思考。待学生得出这个歇后语是指“两个人谁也离不开谁”“优势互补”这样的结论时，教师引出新课的学习：“下面，我们就来学习一篇非常有趣、令人深思的文章《威科特先生的陷阱》。这篇课文就告诉我们这样一个道理，创新不等于抛开前人已掌握的知识与经验，创新的关键在于综合。” 　　三、引出故事，以“趣”导入 　　在讲解课文之前，先讲一个小故事。借助故事导入话题，