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生物作业批语情感魅力 　　在生物教学中，我们老师往往重视课堂用语和课后与学生的谈心，然而对于生物作业的批语，却往往成为了教学过程中被遗忘的环节.当翻开我们学生的作业本，学生看到的大多是我们老师批改的简单的错与对的符号，再多一点就是给学生相应的分数或等级.笔者认为我们教师要让自己具有独特的生物批语走进学生的生物作业本，让教师的评价走进每一个学生的心灵，让我们的学生从老师的批语中体会到关爱与尊重.让我们的学生从批语中感受到赞赏、欣赏，从而构建和谐的师生情谊.作业批语不仅让我们的学生把作业当作与教师交流的机会，更要让他们在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱和鼓励.作为教师，要能把握作业批改的契机，要让自己的作业批语简洁、富有启发性、激励性和有效性，以激发学生的学习情感，开拓学生的创新思维的能力，从而培养学生良好的学习品质. 　　一、批语需渗透情感 　　苏霍姆林斯基曾说过，情感是道德信念、原则性以及精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子.只有在情感活动中，学生的道德认识才能深深地根植在他的精神世界里，成为他自己的观点，并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为.长期以来，受应试教育的影响，过于强调人的智商，却忽视非智力因素，即情意方面的因素，最终导致学生的思想、品德、技能、情感、心理和身体等全面素质的降低.这就迫切需要着情感教育的雨露去滋润学生的心灵，陶冶他们的性情，完善他们的道德品行. 　　作业批语是情感输出的载体，不仅体现教师对学生作业的态度和意见，也体现教师对学生学习成果的认可，批语虽小，但作用不可小觑，对于不同层次的学生，不同类型的作业，写上有针对性的富有情感的话语，它起到了沟通师生情感、激发学生的学习兴趣、激励学生学习的主动性，从而达到提高教学质量的目的. 　　二、批语需因人而异 　　人文性的富有情感魅力的生物作业评语的集中体现是：尊重人，关心人，爱护人，所蕴含的情感意义，会直接影响学生的学习情绪.因此，笔者认为，好的作业批语应具有一种积极向上的情感魅力.批语的情感渗透需因人而异，因材施教. 　　1.热情洋溢的表扬性批语 　　对学习成绩较好的学生，我们老师不能吝啬对学生热情洋溢的表扬.著名的特级教师王兰曾说过：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明.”每一个学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赏识.“OK！真棒”、“再接再励” “你努力，你收获，你勤奋，你成功！”.短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力.通过批语渗透情感，滋润学生的心田，学生从中领悟到老师对他们的关心、信心和责任心，达到教与学两者的和谐与统一. 　　2.真诚动情的鼓励性批语 　　每个学生都希望得到老师的特别关注，学习困难的学生尤其如此.因此对于中下等学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，并及时给以热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，学习上不断取得进步.如，上次批评过某生抄作业，后来发现他自己独立做作业了，尽管作业有错，仍然立即鼓励： 　　“尽管有点小错，但你已经进步了！”.这些批语加上课后的辅导与交流，使许多学困生逐步赶了上来.对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业上批上：“后进不可怕，就怕无信心”，“不怕基础低，就怕不努力”，“只要肯努力，定有好成绩”等批语.给学生做了批语之后，有些学生就在作业本上给我留言：谢谢您的的教导和帮助，我现在生物学习进步了，将来我也要做一个像您这样的老师.） 我觉得这正是被作业批语的情感魅力所感染而收到的教学效果.凯洛夫说：“情感有着极大的鼓舞力量.”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力. 　　3.委婉友善的引导性批语 　　对作业较差的学生，老师的批语要幽默风趣，委婉动情，富有艺术性.避免伤害学生的自尊心.著名学者海特曾说过：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一.”因此，幽默是每个教师都应具有的、不可缺少的东西.它所带来的是笑声，融化成一股生生不息的力量！在我们的教育教学过程中，很多时候面对学生的错误，我们批评学生比较严肃而紧张，以此达到让学生警醒的目的.但这种做法，并不一定能达到我们的理想的目的，而巧妙的设置幽默，不仅可以达到批评学生的目的，更容易贴近学生，学生也易于接受这种“软”批评.当学生的作业出错时，运用幽默委婉地提醒，比严肃地说教更容易让人接受；当学生有出色的表现时，用夸张的语言来赞美，学生会欢欣鼓舞，兴趣倍增.因此教师的批语应该具有幽默性，特别是对作业较差的学生，批语更要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心. 　　三、批语要多样 　　在给学生做批语时，除了根据学生的作业完成的总体情况，给予热情洋溢的表扬性