班级组织地发展史略.ppt

* 圣路易编制法 巴达维亚法 曼海姆班级编制法 杉达·巴尔巴拉制 牛顿法包尔迪摩制 道尔顿制 * 圣路易编制法 特点：根据儿童的能力在在短期内随时升 级，是尔后出现的各种班级编制法的基础。 重点：将小学学科内容分配在就几个学期之间，学期结束编制新的班级，视儿童能力给予升级。 意义：打破僵硬的班级编制，率先尝试根据能力来编制班级。 * 巴达维亚法 特点把同步教育与个别教育结合起来以提高教学效率 减少同步教学的时间，增加个别教学的时间 意义能够培养儿童自尊心，提高儿童学习效率。消除教师过度紧张状况、节约经费。 * 曼海姆班级编制法 普通班级 特别班级 打破传统的单凭年龄作为分班编制的唯一标准的思想束缚，视儿童的能力来编制班级 道尔顿制 创始人----帕克赫斯特 “道尔顿实验室 法” 儿童 实验室 自由 合作 * 道尔顿制　　教学的一种组织形式和方法。又称道尔顿实验室计划(Dalton laboratory plan)。由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行﹐因此得名。 它在弥补班级教学制度的不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响；但它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。此制在20世纪20年代后曾在一些国家试行，中国的上海、北京、南京、开封等地也进行过实验。从30年代后，采用此制者就日渐减少。道尔顿制又是一种彻底的适应个性的教学方法。此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。 　　 其目的是废除年级和班级教学﹐学生在教师指导下﹐各自主动地在实验室(作业室)内﹐根据拟定的学习计划﹐以不同的教材﹐不同的速度和时间进行学习﹐用以适应其能力﹑兴趣和需要﹐从而发展其个性。实行道尔顿制的主要措施﹕ 要布置各科作业室用以代替传统的教室。室内按学科性质设置参考图书﹐实验仪器﹑标本等教学和实习用具﹐并设教师1～2人指导学生学习。 将学习内容分月安排﹐各科教师与学生按月订立“学习工约”﹐教师根据学生的程度﹐指定学生做某一个月的作业﹐并把它公布在作业室内。 学生根据自己的能力﹐自由地掌握学习的速度和时间﹐并可与教师和同学研究讨论﹐ 学生完成本月的工约﹐须经教师考试﹐及格后才能学习下一个月的工约。 把学生的学习成绩和进度登记在学习手册上。  　 道尔顿制在弥补班级教学制度的不足﹐发展学生个性﹑培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用﹐并对程序教学﹑个别指导教育等曾发生过影响﹔但它偏重学习学科知识﹐过分强调个性差异﹐忽视了班集体作用以及德育﹐在推行时往往形成了教学上的放任自流。此制在20世纪20年代后曾在一些国家试行﹐中国的上海﹑北京﹑南京﹑开封等地也进行过实验。从30年代后﹐采用此制者就日渐减少。 其特点：改善传统教学方法的弊端，是学生能按照自己的步调学习；针对传统方法中各科的课程时刻表不分优劣生一律平等的弊端，依据每个儿童的学习各学科的难易程度，适当分配课程时间。 最大特征就是个别学习。 * 道尔顿制的影响 道尔顿制是自针对改进班级组织的“圣路易编制法”以来若干改革方案精神的一种极端形式的表现。从由学习中心转变为作业中心这一教育观立场来看，应该说，他依旧受到“学习学校”观念的束缚。 * 班级组织的再认识 在对抗传统的 意义，道尔顿制中，次要学科被置于重点地位，因此必须要重新认识班级组织本身。而在重新认识班级组织方面，最积极的可以追溯到20C初的德国。 班级组织基于经济需要而产生。个别教学优于班级教学的看法长期支配教育界。然而进入20C，根据种种实验开始倡导班级教学本身是必要的 。其中著名的有梅耶、莫依曼、凯兴斯泰纳、沙伯纳。 * 凯兴斯泰纳 倡导以“作业共同体”作为学校教育 改革的基础 认为将来教育的着眼点应该是发展 学生精神的、道德的、技术的能力 其方法论原理是规定“作业”。 主张所有学校都必须以自由作业为中心，构成活动共同体。在共同体中，所有儿童应该自己给自己还规定作业，并且自己完成。 这样不仅可以提高儿童本身的能力，同时养成勤勉、忍耐、合作、服务的美德，从而得到社会训练。 * 这种主张即合作主义教育，完全不同于个人主义教育观。 也就是说，以作业共同体为主的班级成为社会服务的场所，成为实际进行人类多方面教育的场所，是应用知识的场所。 因此，凯兴斯泰纳把传统的易语言教学为中心的“学习学校”转变为一作业为中心的“作业学校”，为共同的教育揭示了新的目标。 * 沙伯纳 认为个体生活余团体生活是相互制约的 。教育承担着双重任务。 一是市学生从班级的束缚中解脱，协助其寻找独立的个体生活