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关于口语交际教学几点思考 　　摘 要：分析了当前口语交际教学中存在的问题，提出了提高学生口语交际能力的几点做法。 　　关键词：口语交际；重点；目标 　　我是一名从教已经三十多年的老教师，在这三十多年里，一直担任一线教学，在我所教的语文课中，口语交际课是一项重要的教学内容。在教学中让我感到很迷茫，总感觉天天在说话，现在却不知道该如何上好这类课。上课的时候，学生对口语交际课说不上喜欢，也说不上讨厌。但有意无意的回避或者忽略总是有的。而我们教师也不是特别重视。从根本上来讲，我对口语教学曾经严重忽视。简简单单，一带而过，总认为谁不会说话呀？让我们的语文教学遭遇到“哑巴语文”的尴尬。学生平时说得天花乱坠不如考试时的半篇锦绣文章。其实天花乱坠也好，锦绣文章也罢，都不过是语言表达的两种基本形式：口语与书面语。这两种形式是互为表里的，相辅相成的。与人交往，口语的“天花乱坠”就显得尤为重要。 　　那么，如何才能上好口语交际课，提高学生的口语表达能力？我想，首先要理清三个目标，其次要拓展训练途径，最后可以进行口语表达方面的指导。 　　一、理清三个目标 　　我们首先要弄清楚的三个目标分别是《义务教育语文课程标准》设定的口语交际教学的总体目标、单元教学的训练目标以及学生个人所要达到的个体目标。 　　1.课程标准设定的口语交际教学的总体目标 　　《义务教育语文课程标准》对义务教育阶段口语交际教学的基本要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 　　以高年级口语交际为例，它的目标是：1.与人交流能尊重、理解对方；2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；4.表达要有条理，语气、语调适当；5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言；6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 　　较之中低年级，高年级口语交际的目标出现了以下变化。关于倾听的要求与内容有了提高，低年级的要求是“努力了解讲话的主要内容”，中年级是“把握主要内容”，到了高年级则是“抓住要点”。 　　在表达和应对的要求上也有了提高，低年级口语交际主要通过讲述、复述、讨论等方式来体现表达和应对，中年级增加了“转述”，到高年级又增加了“发言”。在情感态度的要求上低年级的要求是“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，高年级的要求是“与人交流能尊重、理解对方”。“尊重”既表现在“倾听”时“认真耐心”，尊重对方的表达习惯，不随便打断别人的讲话，对别人的讲话作出恰如其分的反应，也表现在自己说话时注意交际环境和对方身份，尊重对方的人格。“理解”既表现在对表达内容的理解，也表现在站在对方的角度，设身处地地去听去想，去体谅对方的心情，这不仅是尊重，更是一种宽容。 　　从口语交际教学目标的上述变化中不难发现，《义务教育语文课程标准》中所提出的各学段口语交际的目标是循序渐进、螺旋上升的，只有掌握了口语交际目标变化的特点，才能使教学有的放矢，更具针对性。 　　2.每个单元教学重点训练目标 　　有心的教师会发现，每一个口语交际的内容都与单元主题相关，与本组习作联系密切，每组教材中口语交际的提示语都比较好地发挥了指导方法、拓宽思路的作用。 　　每一组教材从导语到课文，从“口语交际”到“习作”都力求从内容和形式上凸显单元学习重点，呈现出同一性。如，五年级下册第一单元的主题为“发生在人与动物、动物与动物间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界”，所以本单元的“口语交际”栏目安排让学生说一说“自己知道的关于动物的故事”。这是对本单元课文学习的延伸和拓展，目的是让学生在口语训练活动中共享动物的情感，受到更多的启迪，在学生有感而发、畅所欲言的基础上，进而发展学生的口语交际能力。 　　口语交际与习作联系十分密切。在四年级上册教材中第一单元安排的口语交际内容为制订秋游方案，习作就是“观察一处景物，把观察的景物写下来”。这是在寻求口语与书面语表达的协同一致。 　　3.每一个学生自主的个体目标 　　口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。因此，它由多种因素构成，其中的主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处世的能力等等，这些都是口语交际训练中学生需要发展的个体目标。个体目标的多元在教学中给我们提出考验与挑战的同时，也为我们的教学提供了有利条件，因为我们总能从学生身上发现闪光点。根据学生自身特点，为其量身打造个人目标，以闪光点调动学生的积极性，引导其全面发展，这可是我们做教师的强项。在我们学校，半数以上的学生是外来务工子女。东北的还好，山东西部，尤其沂水、滕州的