3岁前亲子班半日教养活动的问题与建议.docx

3岁前亲子班半日教养活动的问题与建议　　目前，3岁前儿童的集体教养较普遍由公办幼儿园开办的亲子班承担。我们对北京、天津、河北城乡局部幼儿园亲子班做了调查，初步了解了半日活动安排、教养活动设计、家长在早期集体教育形式中的作用等方面，在提高亲子活动质量的一些关键战略方面受到很大启发，同时也发现了某些会阻碍其持续发展的问题。我们从以下五方面来分析和考虑，并提出建议。　　 一、教养并重，渗透于日常生活　　 从活动时间安排来看，亲子园的教育活动安排符合婴幼儿在游戏中玩耍、探索与生长的学习特点，因此各类“游戏”在半日活动中安排的时间大致达到了四分之三。有些幼儿园在活动表述上虽然用了“训练”这样的字眼，但实际上还是以“游戏”的形式开展活动的。　　 但我们通过分析发现，教师存在着重视“教育”而忽视“养育”的倾向，还没有真正落实“婴幼儿是在日复一日的生活中，在他们喜爱的游戏中，随同着生理幼稚与心理生长，主动学习与富有个性地发展的”这一观念。因此，在半日活动安排中，教师很明显地忽视了来园、离园、休息、喝水、入厕、吃加餐等生活环节的重要意义。即使有所提到，但从活动目标或时间设计上看，并没有真正体现并实现这些生活环节的教育作用。　　 比如，来园与离园环节。大多数亲子园比较注重的是晨检和洗手，似乎很少把这两个环节提到“促进婴幼儿在家长的陪同下顺利进入幼儿园这一更广阔的社会化场所”这样的高度来认识。再如，“喝水、入厕”这一环节。有的亲子园每次仅安排了10分钟的时间，可能仅够小朋友们完成喝水和入厕的活动。而2岁左右的小朋友开始面临排泄自理的学习需求，利用这一生活环节，对小朋友和家出息行有针对性的支持与指导原本非常自然也非常重要，但教师似乎没有意识到。另外，相当多的亲子园没有给3岁以下的小朋友安排吃加餐的时间，也没有给有个别需要的小朋友安排恬静休息一会儿或打个盹儿的灵活时间与区域，表示出对小朋友身心健康方面的个别需求照顾得不够。　　 另外，我们发现各园普遍使用的半日活动时间表安排得过于紧密，缺乏灵活性，在时间安排上没有留出相当的过渡时间。而年幼儿童在环节过渡与转换中，尤其在从个别活动过渡到集体活动时，可能不如3岁以上儿童那样能较快集中注意力。　　 所以，我们建议：要在亲子园真正树立“教育与养育并重，并渗透于日常生活”这一理念，应该从目标、内容、方式、重点支持对象等方面认真考虑，为婴幼儿设计并安排符合身心健康特点的、具灵活性的半日活动时间表，如大致安排半日活动的起始时间、预设每一活动所需时间(注意留出弹性调整与从容过渡的时间)等，有效利用日常生活这一途径促进婴幼儿全面、和谐地生长与发展。　　　　二、研究婴幼儿学习特点，支持其个性化的学习与发展　　 尽管教师们运用游戏的方式设计教育活动，但由于对3岁前儿童的学习方式掌握不准，较容易出现集体游戏较多、而个性化支持较少，现成的玩具较多、而半成品与全开放式的原资料较少的问题。年幼儿童的学习更多是“按自身的大纲”进行，且生活与学习的主要环境还在家庭，因此每一个小朋友的学习兴趣、探索体验方式、表达表示方式、当前发展阶段都会有较大的差异。过多的集体活动与指导会有针对性较弱的缺点，不只达不到理想的教育效果，还往往损伤小朋友的学习兴趣与主动学习的积极性。　　 给小朋友提供充沛且适宜的资料与玩具也很重要。婴幼儿是在对资料与玩具的主动而自由的玩弄、操作与探索中逐步积累经验，并以资料为中介开始社会交往的。半成品资料和原资料给了小朋友根据兴趣、能力主动探索与发现的学习机会，操作和探索的空间更大。还要注意的是，由于小朋友是在日常生活中模仿成人的行为来学习的，因此家庭用品也是他们特别喜欢的玩具。　　 所以，我们建议：在半日活动时间安排上加大自由活动、操作活动的比重，让小朋友有足够的自主时间去操作、探索与交流。教师在这个时段要有计划、有重点地观察记录小朋友们的活动情况，每一个小朋友都应有机会被观察到。教师可简单记录小朋友操作某一资料的时间、主要操作方式(如敲、扔、咬、抠、打开、合上、放进去、取出来等)、遇到的问题是什么、怎样解决的、怎样与人交流、情绪怎样等，根据观察记录逐一分析，作为调整资料、个性化指导、家园共育的依据。其中，家长是重要的合作伙伴，可协商教师观察记录，交流在家操作、交流的情况，一起分析制订个性化的教育方案等。　　 在婴幼儿的教育教养中，教育目标往往物化在环境创设与资料提供上。但指向语言、认知发展的玩具，往往需要在教师的指导下使用才干充分发挥作用。因此，除投放适宜的现成玩具外，还应适当增加沙、水、泥、小石头等自然资料，纸、毛线、碎布、面团等生活资料，以和小杯子、小碗、小勺、小碟子、梳子、毛巾等家庭用品资料的比例，让小朋友在自由玩弄、操作和探索中，主动积累相关经验与体验。由于婴幼儿自由选择玩具和资料的程度