“周长”教学设计与评析.docx

“周长”教学设计与评析　　【教学内容】　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第41、42页。　　【教学目标】　　1.通过具体的情境，直观感知周长的含义，探索并发现长方形的周长的计算方法。　　2.体验数学与日常生活的密切联系。　　【教具、学具准备】　　教学课件，三角板，树叶，五角星，钟表，长方形。　　【教学过程】　　一、创设情境，激发兴趣　　师：同学们，今天咱们课堂上请来了一位小客人，想知道它是谁吗？　　（课件演示：一只可爱的小虫围绕着一片树叶爬了一圈）　　师：通过观察你发现了什么？　　生可能会回答：　　我发现一只可爱的小青虫绕着一片树叶爬了一圈，没有吃掉它。　　我发现这只小青虫围着一片树叶爬了一圈又回到了原来的地方。　　师：你们观察得真认真！树叶的一圈还可以怎样说？　　（生：树叶的一圈还可以说是一周。）　　师：树叶一周的长度就是这片树叶的周长。今天我们就来一起认识周长（板书：周长）　　［形象逼真的动画演示，把学生一下子引进了课堂，使学生很好地进入学习状态。］　　　　二、直观演示，感知含义　　师：（拿一个三角板）你能指出这个三角板的周长吗？　　找学生边指边说。　　教师走到学生中间随意拿起一本数学书，问：你会指出数学书的周长吗？　　师：你还想指哪个物体的周长，指给大家看一看。　　学生活动，找物体，指周长。　　师：你知道下面图形的周长吗？　　（电脑出示：长方形、正方形、三角形、多边形）　　学生回答的同时电脑动态描出周长。　　师：谁能再说一说什么是周长呢？　　（学生回答后，教师小结：封闭图形一周的长度，就是它的周长。同时板书。）　　［用学生身边的三角板、数学书作为教具，学生备感亲切，轻轻松松地经历知识的形成过程。］　　　　三、合作探究，发现求周长的策略　　师：这里有各种各样的图形或物品（有实物钟表、树叶、五角星、长方形等），你会提出它们的周长并算出周长吗？选择一个你最喜欢的图形或物品给本组的伙伴指一指。再算一算，并把你的方法说给本组听一听。　　（小组活动，教师巡视。）　　师：哪一小组想给大家介绍一下你们的方法？　　（小组汇报）　　小组1：用实物钟表展示。　　（合作演示）拿绳子先围一周，再量绳子的长度。　　在钟表上做一个记号，再让钟表在尺子上转一圈，就是它的周长。　　小组2：用树叶展示。　　生：用绳子围一圈，再量这一段绳子的长，就是树叶的周长。　　小组3：用五角星展示。　　用尺子量每条边的长，再加起来就是五角星的周长。　　用尺子量一条边，再乘10就是五角星的周长了。　　用尺子量一个角的两边，再乘5就是五角星的周长。　　师：同学们的方法都很好，为什么没有人汇报长方形？　　生：它太简单了！　　我们早就会了。　　师：真的吗？简单的长方形你有把握准确地计算出它的周长吗？　　［教师既准备了充足的学具，又留给学生充分的时间和空间。放手让他们动手实验、操作、发现、探索。体现了“做数学”的新理念。］　　　　四、自主操作，探究方法　　师：请你算出这个长方形的周长。　　（每人一个同样大小的长方形）　　学生独立探究长方形周长的计算方法并汇报。　　生：先量出长方形的长是20厘米，宽是10厘米。周长就是20+20=40（厘米），10+10=20（厘米），40+20=60（厘米）。　　生：我的计算方法是：20+10=30（厘米），30×2=60（厘米）。　　生：我是这样算的：20+10+20+10=60（厘米）。　　生：这样算太麻烦，可以这样算：（20+10）×2=60（厘米）。　　师：你能说一说是怎样想的吗？　　生：长方形有两个长和两个宽，20+10=30是先算出一个长和宽，30×2=60就是两个长和宽。　　师：你最喜欢哪种方法？为什么？（答略）　　［教师为学生创造宽松、开放的学习环境，学生用自己的方法学习数学。这里，教师精心呵护孩子们的发现，通过交流不同的计算方法，让学生在交流中体会“算法多样化”。］　　　　五、运用知识，解决问题　　1.课本第42页“做一做”第1题。　　师：老师家门口有一个长方形的花坛，你们愿意帮我算出这个花坛的周长吗？（学生独立完成，并汇报。）　　2.算数学课本的周长。　　师：我想知道咱们数学课本的周长，首先要干什么？（先量出它的长和宽各是多少）　　（师生共同测量长和宽。）　　师：请你根据我们测量的数据，计算出它的周长。　　3.实践活动。　　请你们小组找一件教室里表面是长方形的物品，并动手量一量，再算一算这个长方形的周长。　　小组活动找物品，测量、计算物品表面的周长。　　［通过不同形式、不同层次的练习，既巩固了知识，也使学生感受到了数学就在他们身边。］　　　　六、拓展