《再见了，亲人》案例.docx

《再见了，亲人》案例　　【教学案例之一】　　五年级《再见了，亲人》。　　师：（板书：亲人）同学们，一起读读这两个字。　　（生齐读）　　师：说说你有哪些亲人？　　生：爸爸，妈妈。　　生：爷爷，奶奶。　　生：姑姑，姨姨。　　……　　师：这些都是跟你有亲缘关系的人。那么，什么样的人才能称为“亲人”呢？　　生：在生活中，有血缘关系的人才能称为“亲人”。　　师：那么，从血缘关系上来看，朝鲜人民是不是中国人民的“亲人”？　　生众：不是。　　师：可是，今天我们要学习《再见了，亲人》（边说边板书：再见了）这篇课文，却把朝鲜人民当作了我们中国人民至亲至爱的亲人，这到底是为什么呢？　　师：同学们，１９５０年，美帝国主义发动了侵略朝鲜的战争。中国人民响应毛主席的号召，组成中国人民志愿军，奔赴朝鲜战场，与朝鲜人民一起并肩作战，终于打败了美帝国主义。随后，中国人民志愿军分批撤出朝鲜。１９５８年，最后一批志愿军离开朝鲜回国。今天，就让我们穿过长长的时空隧道，回到四十年前的朝鲜，去感受一下中国人民志愿军跟朝鲜人民依依惜别、难舍难分的动人情景吧！　　……　　【评析】　　俗话说：“好的开头是成功的一半。”一个好开端，往往能收到事半功倍的效果，一堂课也不例外。本教例有三点颇有新意。其一，巧设悬念。先让学生说出你有哪些亲人，接着让学生从感性上升到理性，归纳出“亲人”的定义，最后来个启发学生思考的反诘。随着引出课题，设置悬念，激发学生急于从课文中寻找答案的热情与兴起，充分调动了学生的参与意识。其二，突出重点。引出课题，设置悬念，处处突出“亲人”一词，这就为理解课文内容打下了基础。同时，也为本组课文重点训练项目即练习概括中心思想做了铺垫。其三，激发感情。教者用一段充满感情的话语介绍课文的历史背景，调动学生的内在感情，让孩子们准备用“心”去感受体验课文所描绘的“情”，这样，就给整堂课定下了基调。　　　　【教学案例之一】　　五年级《再见了，亲人》。　　师：（板书：亲人）同学们，一起读读这两个字。　　（生齐读）　　师：说说你有哪些亲人？　　生：爸爸，妈妈。　　生：爷爷，奶奶。　　生：姑姑，姨姨。　　……　　师：这些都是跟你有亲缘关系的人。那么，什么样的人才能称为“亲人”呢？　　生：在生活中，有血缘关系的人才能称为“亲人”。　　师：那么，从血缘关系上来看，朝鲜人民是不是中国人民的“亲人”？　　生众：不是。　　师：可是，今天我们要学习《再见了，亲人》（边说边板书：再见了）这篇课文，却把朝鲜人民当作了我们中国人民至亲至爱的亲人，这到底是为什么呢？　　师：同学们，１９５０年，美帝国主义发动了侵略朝鲜的战争。中国人民响应毛主席的号召，组成中国人民志愿军，奔赴朝鲜战场，与朝鲜人民一起并肩作战，终于打败了美帝国主义。随后，中国人民志愿军分批撤出朝鲜。１９５８年，最后一批志愿军离开朝鲜回国。今天，就让我们穿过长长的时空隧道，回到四十年前的朝鲜，去感受一下中国人民志愿军跟朝鲜人民依依惜别、难舍难分的动人情景吧！　　……　　【评析】　　俗话说：“好的开头是成功的一半。”一个好开端，往往能收到事半功倍的效果，一堂课也不例外。本教例有三点颇有新意。其一，巧设悬念。先让学生说出你有哪些亲人，接着让学生从感性上升到理性，归纳出“亲人”的定义，最后来个启发学生思考的反诘。随着引出课题，设置悬念，激发学生急于从课文中寻找答案的热情与兴起，充分调动了学生的参与意识。其二，突出重点。引出课题，设置悬念，处处突出“亲人”一词，这就为理解课文内容打下了基础。同时，也为本组课文重点训练项目即练习概括中心思想做了铺垫。其三，激发感情。教者用一段充满感情的话语介绍课文的历史背景，调动学生的内在感情，让孩子们准备用“心”去感受体验课文所描绘的“情”，这样，就给整堂课定下了基调。　　　　【教学案例之一】　　五年级《再见了，亲人》。　　师：（板书：亲人）同学们，一起读读这两个字。　　（生齐读）　　师：说说你有哪些亲人？　　生：爸爸，妈妈。　　生：爷爷，奶奶。　　生：姑姑，姨姨。　　……　　师：这些都是跟你有亲缘关系的人。那么，什么样的人才能称为“亲人”呢？　　生：在生活中，有血缘关系的人才能称为“亲人”。　　师：那么，从血缘关系上来看，朝鲜人民是不是中国人民的“亲人”？　　生众：不是。　　师：可是，今天我们要学习《再见了，亲人》（边说边板书：再见了）这篇课文，却把朝鲜人民当作了我们中国人民至亲至爱的亲人，这到底是为什么呢？　　师：同学们，１９５０年，美帝国主义发动了侵略朝鲜的战争。中国人民响应毛主席的号召，组成中国人民志愿军，奔赴朝鲜战场，与朝鲜人民一起并肩作战，终于打败了美帝国主义。随后，中国人民志愿军分批撤出朝鲜。１