《刷子李》课后反思.docx

《刷子李》课后反思　　本课是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的，熟读课文，想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。”　　在熟读课文的基础上，学生很快地找出了相关句子进行了朗读，重点指导朗读第5自然段，作者通过动作和效果描写，较好的表现了刷子李高超的技艺。学生通过再三再四地读和体会揣摩，理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟的技艺，令人惊叹，令人称奇道妙。　　于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：“作者为什么还要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人物起衬托作用，穿针引线和见证者的作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。　　从细节描写中感知“技艺高超”；在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。　　但是引导学生学习本课刻画人物方法的时候，处理不太妥当，引导不到位。以至于孩子在实际运用说一说某个人物形象的时候，说的不好。同时，也让我认识到平时孩子的积累还是不够。今后需要多引导孩子将学到的方法学以致用，多阅读多积累。　　多在实践中反思，并不断改进，相信在教学方面会有较大进步的。　　本课是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的，熟读课文，想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。”　　在熟读课文的基础上，学生很快地找出了相关句子进行了朗读，重点指导朗读第5自然段，作者通过动作和效果描写，较好的表现了刷子李高超的技艺。学生通过再三再四地读和体会揣摩，理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟的技艺，令人惊叹，令人称奇道妙。　　于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：“作者为什么还要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人物起衬托作用，穿针引线和见证者的作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。　　从细节描写中感知“技艺高超”；在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。　　但是引导学生学习本课刻画人物方法的时候，处理不太妥当，引导不到位。以至于孩子在实际运用说一说某个人物形象的时候，说的不好。同时，也让我认识到平时孩子的积累还是不够。今后需要多引导孩子将学到的方法学以致用，多阅读多积累。　　多在实践中反思，并不断改进，相信在教学方面会有较大进步的。　　本课是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的，熟读课文，想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。”　　在熟读课文的基础上，学生很快地找出了相关句子进行了朗读，重点指导朗读第5自然段，作者通过动作和效果描写，较好的表现了刷子李高超的技艺。学生通过再三再四地读和体会揣摩，理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟的技艺，令人惊叹，令人称奇道妙。　　于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：“作者为什么还要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人物起衬托作用，穿针引线和见证者的作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。　　从细节描写中感知“技艺高超”；在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。　　但是引导学生学习本课刻画人物方法的时候，处理不太妥当，引导不到位。以至于孩子在实际运用说一说某个人物形象的时候，说的不好。同时，也让我认识到平时孩子的积累还是不够。今后需要多引导孩子将学到的