《加法运算律的推广》教学反思.docx

《加法运算律的推广》教学反思　　《加法运算律的推广》教学反思　　学生对于今天的学习内容较前两节课兴趣浓了一些，作业中对于一些基本的利用加法交换律、结合律计算的题目没有什么大问题，而对于一些变式题，学生有些搞混了，不知道什么时候可以简算，什么时候又不好简算。结合本课实际我从以下两方面入手：　　一、在教学本课时，当板书8.9+3.6+6.4+1.1时，有部分学生已经不假思索地运用加法的运算律来进行计算。学生运用简便算法这虽然是所期待的一种状况，但是不是就此直接进入练习阶段？如果继续下去，总觉得太过肤浅，不能给予学生深刻的体会。　　二、竞赛。本课属于计算课，本身让人觉得枯燥无味、学生缺乏兴趣。因此在口算题目的处理中改为小组竞赛，希望以此为切入点，调动学生学习积极性，同时培养学生合作、竞争意识。　　三、书本上的练习设计都是标准的能直接运用运算规律进行计算的练习，但是同时也需要引导学生有意识地去分析计算题的题目特点，能比较灵活地选用计算方法，同时避免简算地乱套行为。例如学习了减法运算性质，有学生在计算12.5—2.75+7.25时会不假思索地先算加法在算减法，并非常明确地认为自己运用了减法的运算性质，这是学生知觉发展的局限以及对知识掌握不到位引起的。因此，本课教学中，我添加了练习：　　（一）下面的算式中，哪些算式可以用简便方法计算的，请选出来：　　（1）2.7+6.6+3.4 （2）7.5—3.87+2.13（3）6.17+28+3.2　　（4）5.08—0.8—4.2（5）6.02+4.5+0.98 （6）6.59+9.32—2.59　　学生独立思考选择后，让学生交流，果真发现认为第二题可以简算的有一半人之多。为此，让一名学生板书计算过程，再请一位学生按顺序计算出结果，让学生思考为什么这次计算出的结果不同，再把减法运算性质的公式板书出来，与这个算式作比较，说说什么情况下才能运用减法运算性质使计算简便。　　我想，不管是教数学还是学数学，要多思，多想，不仅是纵向思考也要横向思考。而且学习数学，思想方法比计算更重要，因为这些数学方法是学生终身学习必备的能力。让学生有一个质的提升。　　　　《加法运算律的推广》教学反思　　学生对于今天的学习内容较前两节课兴趣浓了一些，作业中对于一些基本的利用加法交换律、结合律计算的题目没有什么大问题，而对于一些变式题，学生有些搞混了，不知道什么时候可以简算，什么时候又不好简算。结合本课实际我从以下两方面入手：　　一、在教学本课时，当板书8.9+3.6+6.4+1.1时，有部分学生已经不假思索地运用加法的运算律来进行计算。学生运用简便算法这虽然是所期待的一种状况，但是不是就此直接进入练习阶段？如果继续下去，总觉得太过肤浅，不能给予学生深刻的体会。　　二、竞赛。本课属于计算课，本身让人觉得枯燥无味、学生缺乏兴趣。因此在口算题目的处理中改为小组竞赛，希望以此为切入点，调动学生学习积极性，同时培养学生合作、竞争意识。　　三、书本上的练习设计都是标准的能直接运用运算规律进行计算的练习，但是同时也需要引导学生有意识地去分析计算题的题目特点，能比较灵活地选用计算方法，同时避免简算地乱套行为。例如学习了减法运算性质，有学生在计算12.5—2.75+7.25时会不假思索地先算加法在算减法，并非常明确地认为自己运用了减法的运算性质，这是学生知觉发展的局限以及对知识掌握不到位引起的。因此，本课教学中，我添加了练习：　　（一）下面的算式中，哪些算式可以用简便方法计算的，请选出来：　　（1）2.7+6.6+3.4 （2）7.5—3.87+2.13（3）6.17+28+3.2　　（4）5.08—0.8—4.2（5）6.02+4.5+0.98 （6）6.59+9.32—2.59　　学生独立思考选择后，让学生交流，果真发现认为第二题可以简算的有一半人之多。为此，让一名学生板书计算过程，再请一位学生按顺序计算出结果，让学生思考为什么这次计算出的结果不同，再把减法运算性质的公式板书出来，与这个算式作比较，说说什么情况下才能运用减法运算性质使计算简便。　　我想，不管是教数学还是学数学，要多思，多想，不仅是纵向思考也要横向思考。而且学习数学，思想方法比计算更重要，因为这些数学方法是学生终身学习必备的能力。让学生有一个质的提升。　　　　《加法运算律的推广》教学反思　　学生对于今天的学习内容较前两节课兴趣浓了一些，作业中对于一些基本的利用加法交换律、结合律计算的题目没有什么大问题，而对于一些变式题，学生有些搞混了，不知道什么时候可以简算，什么时候又不好简算。结合本课实际我从以下两方面入手：　　一、在教学本课时，当板书8.9+3.6+6.4+1.1时，有部分学生已经不假思索地运用加法的运算律来进行计算。学生