“学习场”的生成与教师角色.docx

“学习场”的生成与教师角色　　【内容提要】教师的职责在于发现、发掘每一个同学的“潜能”，生成有助于每一个同学个性发展的“学习场”。它要求转换教师角色，形成师生之间的“交互主体关系”，促进同学的自立与人格生长。“学校教育”的作为，归根结底是旨在“无需教育”。同学不再需要接受学校教育了、自立了，这正是教育的本义。　　一、同学的“潜能”与“学习场”的生成　　 依照多元智力理论的解释，每一个同学都是多元智力的存在，不过，每一个同学的智力优势所在有所不同罢了。换言之，每一个同学都有其优势侧面与劣势侧面。作为教师的职责就在于发现、发掘同学的优势、优点或是潜能，因为同学的优势、优点或是潜能正是同学发展的“生长点”。基于“生长点”的教育，是出于这样一个假设：在同学的正常发展中，倘若同学能够自由地选择，那么，几乎在所有场所，都能选择有助于自身生长的潜能所在。亦即，由于同学经验“潜能”、感悟“潜能”，从而能够获得快感和喜悦，因此，才会做出那样的选择。同学对于自身的“潜能”比谁都清楚。这是同掌握人的实质性的潜能，立足于人的自我实现倾向的教育思想同出一辙的。　　 发现和发掘同学“潜能”的学习论就是重视“个性”的学习论。真正的考虑是自身进行的出于自身的考虑，这种考虑赋予儿童以独创性与个性。所谓“个性”，是感悟某种事物、考虑某种事物，做出某种行为的独特的方式。同学的优势、优点、潜能是在个性化的学习实现的。　　 所谓发现和发掘同学的“潜能”，意味着同学学习经验的开放。知识是同学基于个体经验活动的产物，是在不时变化的社会情境之中形成的。因此，同学是“活动式探究者”、“知识建构者”。同学在感悟“潜能”、经验“潜能”的过程之中进行独自的探究，就是基于其自身的体验与活动的意义形成活动。所谓“意义”，无非就是经验的革新。这里强调基于同学自身的体验与活动，是要同基于教师的“现成知识的灌输”区别开来。同学在保守的课堂教学中掌握有“社会”价值的知识、技术、行为方式，被视为“有意义学习”。同学的考虑无论是训练这一直接方式还是诱导这一间接方式，把同学外部的某种“意义”灌输给同学，就以为是“学习”。但这不是发展智慧的学习，不是真正意义上的学习。　　 教师的职责还在于，如何瞄准同学的“潜能”不时生成“学习场”。“学习场”这一术语可以有种种的涵义，它可以视为学习“环境”或是“系统”的同义词。但无论环境还是系统，教师都处在同学学习系统的外部，发挥着建构、整顿学习系统的作用。这里所谓的“学习场”，是指所有事件交织在一起的、具有内在统整性的整体。存在于这个整体之中的所有的人（包括教师）、事物与事件的关系，都是作为整体的一分子发挥作用的关系场。“学习场”无论对于教师还是同学，都是耳濡目染的场所，它是学习的“背景”、学习的“脉络”。师生各自从中获得信息，解读信息。同时，其结果又在改变脉络。师生在“教学相长”之中，“学习场”的质也在发生革新。“学习场”拥有能动的能源。由于这种能源，使得每一个同学、每一个教师都能逾越具体要素的局限，生成未知的新的世界。“学习场”不只可以达到人们已知的世界，而且蕴含着达到完全未知的世界的可能性。　　 当我们把教学作“系统”来考虑时，计划教学的行为谓之“优秀教案”。“设计”不只是教学实施之前的行为，也是教学实施过程之中的行为。但“设计”这一术语往往给人一种固着于既定目标的形象。因此，这里采用了“生成”的术语。倘若采用“生成”的术语，那么，教学与教师的关系模式需要重新审视。提起“优秀教案”，容易使人感到教师立足于教学的系统之外，设定环境以便达成预设目标。但这里的“生成”，则强调教师也是系统中的一分子，作用于同学的学习，积极地参与同学经验的革新，同时，教师自身也反作用于同学，从而构成革新关系的场所。教师的大量工作不是单纯地计划和操作同学与教材、同学与同学的相互作用以便导致预定的结果，而是教师自身也作用与反作用于同学，成为交互作用的教学中的一种能动的存在。　　 “学习场”的生成，囊括了六个构成要素或是子课题：教学目的、教学目标、同学实态、教材研究、教学战略、教学环境。这些问题都是需要专文研讨的课题。这里，仅就上述意义上的如何引发同学“潜能”的“学习场”应当具备的条件作一些研讨。　　 1.所谓生成“学习场”，就是提供“教育性模拟”的情境。　　 “模拟情境”是指在活生生的交互作用之中经验世界的生动活泼的学习一起体。在这个一起体里，进行着由话语与行为组成的对话，展开着意义的交流与笼统。“模拟情境”是一种状况，同时又是浓缩了生活与学习活动并加以经验的一种“媒体”。“模拟情境”中的学习尽管在其经验上是实际的，却是脱离实际生活的，从这个意义上说是非实际的。亦即，作为模拟的“学习场”不是“生活的准备”，而是“介入生活自身的实验场”。　　 2.所谓生成“学习场”，就