“巧”设兴奋点，掀起教学高潮.docx

“巧”设兴奋点，掀起教学高潮　　浙江省宁波市外国语学校　雒军萍　　　　　　心理学研究表明，如果注意的对象是单调的、静止的，注意就难以稳定；如果注意的对象是复杂的、变化的、活动的，注意就容易稳定。实践证明，在教学过程中，根据学生思维的特点，设置各种活动，激活学生的思维，使其处于兴奋状态，产生兴奋点，同时适时抓住兴奋点，吸引学生的注意，能使学生情绪高涨，心情愉悦，思维处于活跃状态，从而使课堂教学获得最佳效果。那么怎样设置并抓住兴奋点，掀起课堂教学高潮呢？结合多年的教学实践，我认为，应从“巧”字入手，设置兴奋点，点燃学生思维的火花，开启学生的心智大门。　　一、巧设悬念　　悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，或者说是兴趣不断向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。在课堂上设置悬念，将问题集中地演化为一个悬而未决的谜团，引起学生高度的注意和广泛的参与，激起他们强烈的好奇心和求知欲，使他们进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。我们知道，任何学习愿望都是在一定的情境下产生的。在创设情境时，悬念性的问题情境更具有强烈的吸引力，更易使学生产生兴奋，更能激发学生强烈的学习、探索欲望。自觉形成学习的内驱力，有利于提高教学的效率。　　例如在讲授“商鞅变法”时，我对法令内容先不做讲解，而是讲述商鞅最后被车裂的悲惨下场，学生一下子就兴奋起来，迷惑不解：商鞅变法不是使秦国走上富强的道路了吗？紧接着教师提出问题：商鞅为什么会被杀害？这与其颁布的法令内容有何关系？这时，学生就会围绕问题主动去探索，去学习。此时，趁机抓住学生的兴奋点进行教学，掀起教学高潮。　　二、巧设讨论　　一个好的教师不应向学生奉送真理，而应引导学生去“发现真理”。在课堂教学中，教师要引导学生围绕学习中的某个重点、难点或似是而非处各抒己见，展开讨论，在商讨和辩论中互相启发，激发学生积极地投入学习，调动全体学生动脑、动手、动口，自始至终参与教学的全过程，体现学生的主体地位。巧设讨论，在课堂上让学生充分发表自己的见解，在激烈的讨论中，使学生的思维、语言得到最大限度的发展，学生在讨论中思考，在思考中辩论，在辩论中探求真理，发现真理。通过组织学生讨论，教师适时启发、诱导、赞美、激发使学生的思维进入最活跃阶段，情绪达到最兴奋状态，令师生都获得一种满足感。这种状态，既是学生的思维活跃、大脑兴奋期，也是课堂的教学高潮。　　例如浙江版初中《社会》第四册“太平天国运动”一节的教学中，在引导学生分析太平天国运动爆发的原因时，设置这样一个问题让学生讨论：假如不发生鸦片战争，太平天国运动会不会爆发，为什么？学生一听到这个问题就马上兴奋起来，开始讨论，一方认为鸦片战争如果不发生，太平天国运动不会爆发；一方认为鸦片战争如果不发生，太平天国运动也会爆发。教师适时引导，让两方学生充分阐述自己的理由，在相互研讨中畅所欲言，最后得出结论：太平天国运动的爆发是18世纪后期以来中国自身严重的社会和政治问题发展的结果，而鸦片战争给中国造成的严重后果则起了催化剂的作用。　　可见，课堂讨论是教师主导作用与学生主体作用的共振，学生在群体探究，相互研讨中畅所欲言，极易萌发灵感，处于最积极的学习状态，注意力也高度集中，这样既解决了教学中的疑难问题，也培养了学生的创新精神。　　三、巧用角色扮演　　苏霍姆林斯基曾说，不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心充满欢乐。角色扮演是教学中的一种特殊形式，可以激发他们的学习兴趣，可以拉近历史与学生的距离，让学生亲近历史，体验历史，为教学目的服务，训练学生的思维能力。在课堂上让学生扮演历史人物，既可激发学生的兴趣，使其兴奋，又可通过表演，培养学生的组织能力和表达能力。通过表演，抓住学生的兴奋点，满足学生的爱玩、好动的心理需求。在欢快、活跃、情绪高涨的氛围中，积极动脑、动手、动口，进而使课堂气氛生机勃勃，掀起课堂教学高潮。例如在教“鸦片战争”这一节的“虎门销烟”时，组织学生把课本上的内容改编为话剧，扮演角色。不出几分钟，人人争先恐后，个个跃跃欲试。表演中不仅表现出鸦片给中华民族造成的深重灾难，而且把林则徐的英雄气概表演得惟妙惟肖。在表演结束后，教师总结并提出：如何评价林则徐？用这种表演的方式教学使学生在新颖别致中享受到学习的乐趣，产生了学习历史的愉悦感，给学生创造了一个表现自我的机会。学生在表演中悟理，在快乐中求知，在活跃中创新。　　四、巧妙布局　　布局即是对教材内容的剪接和重组。一节课能否掀起教学高潮，能否让学生至始至终处于兴奋状态，除了大胆尝试生动活泼的教学方法外，巧妙的课堂布局也是设置兴奋点，掀起教学高潮的重要保障。根据教材的内容、逻辑关系和学生思维的特点对教学内容重构，可以给学生提供广阔的思维空间，以激活学