“思想品德课培养学生学习力策略的研究”课题开题论证报告.docx

“思想品德课培养学生学习力策略的研究”课题开题论证报告　　“思想品德课培养学生学习力策略的研究”课题　　开题论证报告　　 海口市海瑞学校 申芙蓉　　由我们课题组组织申报的《思想品德课培养学生学习力策略的研究》课题，经海口市市中小学教学研究室审评，已经批准为海口市中小学教学研究第十期课题。为了进一步完善落实研究方案，正式开展工作，课题主持人申芙蓉代表课题组作开题论证报告。　　一、课题的核心概念及其界定　　1.学习力 本课题中的学习力是指学生个体和个体所在的组织所拥有的由学习动力、学习毅力、学习能力、学习方法效力、学习创造力、学习潜力等因素效能相互叠加、相互促进作用下而形成的学习执行力。也可以理解为新课程三维目标中知（知识技能）、能（学习能力、思维能力、创造能力等）、情（情感态度、毅力、动力等）的总和。学生学习力的生成效率已经作为衡量教与学效果高低的一个重要标尺。　　2.培养学生学习力的策略 是指教师如何在课堂教学中找到能够始终以学生为中心、关注学生学习兴趣的激发、让学生把“我要学”内化为持久的学习动机、从而获得终生受益的学习动力的方法和策略。课题通过师生共同行动，充分发挥出学生个体和组织学习力各因素效能，逐步培养起学生高效参与课堂学习的执行力，让学生得到的不仅仅是学习成绩的提升，更重要的是为人生成功最重要的竞争力—学习力打下一个坚实的基础。　　二．国内外相关研究领域现状述评及研究意义　　1.国内外同一领域研究现状　　（1）国外相关研究现状　　学习力的概念，最早是1965年由美国佛睿斯特提出，并成为学习型组织理论的一个重要概念；上世纪八十年代，日本教育界提出学力的概念；从20世纪90年代中期起，学习力逐渐成为知识经济时代应运而生的一项前沿的管理理论，受到越来越多的学者的重视。　　（2）国内相关研究现状　　国内关于“学习力”的培养研究并不多，主要有：南京市结合脑科学的研究，先后组织了一批中小学开展了系列研究；沈阳第二中心小学开展的《以学生学习力培养的研究》，以及金坛市华罗庚实验学校主课题：《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》等。这些都是从教学实践上作了有益的尝试，但是理论与实践并不丰富。在理论形成与教学实际操作层面，对如何发挥出学习力各因素的效能，培养出学生持久的学习力尚无供借鉴学习模式。　　（3）存在的问题课题组在查阅学习力的相关文献中发现，多数的研究者将文章的重点放在了学习能力上，并认为“学习力=学习能力”。其实不然。学习力是一个综合性的概念，它是一个人或一个组织由学习动力、学习毅力、学习能力、学习创造力、学习方法效力，学习潜力等因素相互叠加、相互促进作用下形成的终极的学习执行力，学习能力只是学习力的基础。显然，单一的要素无法培养出持久的学习力。　　2.研究的价值　　党的十八大提出的“完善终身教育体系，建设学习型社会”，是实现全面建成小康社会重大战略任务的根本保障。良好的学校教育是学习者终身学习和建立学习型社会的基础。学习，是中小学生的主要生活方式，更是青少年成长的重要方式。我们认为，终身学习需要持久的学习力，发展学生的学习力，应当成为素质教育的最终诉求。本课题立足于当前打造高效课堂这一课改背景，以学习力的内涵为实践依据，研究如何发挥出学习力各因素效能合力，培养出学生持久的学习执行力，为学生终身学习奠定坚实的基础。释放“学习力效能”高效课堂的建构，有利于提高课堂“教”与“学”效率，切实实现减负增效，全面提升学校教育教学质量，推动学校课堂改革向纵深发展。　　　　“思想品德课培养学生学习力策略的研究”课题　　开题论证报告　　 海口市海瑞学校 申芙蓉　　由我们课题组组织申报的《思想品德课培养学生学习力策略的研究》课题，经海口市市中小学教学研究室审评，已经批准为海口市中小学教学研究第十期课题。为了进一步完善落实研究方案，正式开展工作，课题主持人申芙蓉代表课题组作开题论证报告。　　一、课题的核心概念及其界定　　1.学习力 本课题中的学习力是指学生个体和个体所在的组织所拥有的由学习动力、学习毅力、学习能力、学习方法效力、学习创造力、学习潜力等因素效能相互叠加、相互促进作用下而形成的学习执行力。也可以理解为新课程三维目标中知（知识技能）、能（学习能力、思维能力、创造能力等）、情（情感态度、毅力、动力等）的总和。学生学习力的生成效率已经作为衡量教与学效果高低的一个重要标尺。　　2.培养学生学习力的策略 是指教师如何在课堂教学中找到能够始终以学生为中心、关注学生学习兴趣的激发、让学生把“我要学”内化为持久的学习动机、从而获得终生受益的学习动力的方法和策略。课题通过师生共同行动，充分发挥出学生个体和组织学习力各因素效能，逐步培养起学生高效参与课堂学习的执行力，让学生得到的不仅仅是学习成绩的提升，更