《只拣儿童多处行》教学反思_2.docx

《只拣儿童多处行》教学反思　　《只拣儿童多处行》教学反思　　 五指山市红星学校 郭文珠　　《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的文章，文中体现了冰心对春天、对儿童的赞美之情。为了让学生体会这一种感情，在本课的教学中，我以课后的一个思考题“冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行？”为切入口。首先，让学生学习课文第一到第四自然段，通过抓住关键的字词引导学生体会儿童之多，儿童的朝气蓬勃；接着，引导学生品读文中直接描写春光烂漫的词句，感受儿童多的地方春光烂漫，充满旺盛的生命力；然后，引导学生通过朗读课文，体会冰心奶奶不仅仅是写花，而是写花喻人，赞美了儿童像花朵一样充满活力；最后，通过对课文的进一步感悟，明白冰心奶奶是心中爱孩子，才眼里有春天，她对孩子们充满无限的爱，才会只拣儿童多处行。　　《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”只有引领学生走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分感悟文本。　　　　《只拣儿童多处行》教学反思　　 五指山市红星学校 郭文珠　　《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的文章，文中体现了冰心对春天、对儿童的赞美之情。为了让学生体会这一种感情，在本课的教学中，我以课后的一个思考题“冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行？”为切入口。首先，让学生学习课文第一到第四自然段，通过抓住关键的字词引导学生体会儿童之多，儿童的朝气蓬勃；接着，引导学生品读文中直接描写春光烂漫的词句，感受儿童多的地方春光烂漫，充满旺盛的生命力；然后，引导学生通过朗读课文，体会冰心奶奶不仅仅是写花，而是写花喻人，赞美了儿童像花朵一样充满活力；最后，通过对课文的进一步感悟，明白冰心奶奶是心中爱孩子，才眼里有春天，她对孩子们充满无限的爱，才会只拣儿童多处行。　　《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”只有引领学生走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分感悟文本。　　　　《只拣儿童多处行》教学反思　　 五指山市红星学校 郭文珠　　《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的文章，文中体现了冰心对春天、对儿童的赞美之情。为了让学生体会这一种感情，在本课的教学中，我以课后的一个思考题“冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行？”为切入口。首先，让学生学习课文第一到第四自然段，通过抓住关键的字词引导学生体会儿童之多，儿童的朝气蓬勃；接着，引导学生品读文中直接描写春光烂漫的词句，感受儿童多的地方春光烂漫，充满旺盛的生命力；然后，引导学生通过朗读课文，体会冰心奶奶不仅仅是写花，而是写花喻人，赞美了儿童像花朵一样充满活力；最后，通过对课文的进一步感悟，明白冰心奶奶是心中爱孩子，才眼里有春天，她对孩子们充满无限的爱，才会只拣儿童多处行。　　《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”只有引领学生走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分感悟文本。