“教学做合一”模式与任务驱动教学法在《计算机应用基础课》教学中的实践.docx

“教学做合一”模式与任务驱动教学法在《计算机应用基础课》教学中的实践　　“教学做合一”模式与任务驱动教学法在《计算机应用基础课》教学中的实践　　摘要：“教学做合一”是我国伟大的教育家陶行知教育思想的重要组成部分，其核心是做。高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《计算机应用基础（Windows XP +OfficeXX）》是一本采用主题引导、任务驱动编排方式的信息技术教材，强调通过探究性的“做”来获得知识和技能。本文结合教材教学内容，对实施“教学做合一”模式下任务驱动教学法的过程和教学中应该注意的事项进行探讨。　　关键词：教学做合一；任务驱动；计算机基础；实践　　从XX年秋季起，我校计算机应用基础课教材采用由周南岳主编，高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《计算机应用基础（Windows XP +OfficeXX）》，与以往的教材不同，本教材从经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要出发，是一本明确提出采用主题引导、任务驱动编排方式的信息技术教材，作为一门实践性很强的工具性课程，它对于落实教学体制改革，提升素质教育水平，培养全面发展的人才具有十分重要的意义，结合陶行知先生的“教学做合一”的基本理论，我对在使用本教材时实施任务驱动教学法的过程和注意事项进行了一些实践。　　一、“教学做合一”与“任务驱动”教学法的内涵　　1、“教学做合一”基本理论　　 “教学做合一”是我国伟大的教育家陶行知教育思想的重要组成部分。其基本理论是：教的法子要根据学的法子；学的法子要根据做的法子。教法，学法，做法是应当合一的。事怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样做。“教学做合一”教学法的核心是做，强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学”。　　2、任务驱动教学法　　“任务驱动”是指在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。　　“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想，是他的生活教育理论的核心部分。他认为：对于一件事来说，教法、学法和做法是合而为一的，它们是一件事的三个方面，对于我们所要做的这件事本身来说是完成了一项任务，做成了一件事，可以称之为“做”；在做事的过程中，我们得到了锻炼，增长了知识，提高了能力，那么，这种对于自己的进步来说就是“学”；我们在“做”与“学”的同时也影响到了别人，使别人也从中学到了知识，这种对别人的影响就是“教”。因此，实施任务驱动教学的过程也就是“教学做合一”的学习过程。　　二、教材分析：　　中职《计算机应用基础（Windows XP +OfficeXX）》，主要教学内容有计算机基础知识、Windows、Office、因特网（Internet）应用、多媒体软件的应用等，章节设计采用了主题引导，每个主题细化为2-4个任务方式，内容由简到繁逐层深入、每个主题后面都设计了“体验与探索”部分，指导学生进行探究性“做”的实践，为学生进一步掌握书本内容；促进学生创新思维；增长学生能力提供了指引，有也利于教师对不同层次的学生进行分层次要求。在每个理论学习任务开始前设计了检查学生掌握情况的填表、填图练习，由“问”促“思”；由“思”促“学”；由“学”促“练”。在实践任务中教材以电脑屏幕截图方式直观展示教学内容和任务分步完成步骤，简化了繁锁的理论，操作方式简单直观，易于掌握，为学生自主探索完成任务提供了有利的教材准备，体现了“教学做合一”中“做”是核心的要求。　　　　“教学做合一”模式与任务驱动教学法在《计算机应用基础课》教学中的实践　　摘要：“教学做合一”是我国伟大的教育家陶行知教育思想的重要组成部分，其核心是做。高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《计算机应用基础（Windows XP +OfficeXX）》是一本采用主题引导、任务驱动编排方式的信息技术教材，强调通过探究性的“做”来获得知识和技能。本文结合教材教学内容，对实施“教学做合一”模式下任务驱动教学法的过程和教学中应该注意的事项进行探讨。　　关键词：教学做合一；任务驱动；计算机基础；实践　　从XX年秋季起，我校计算机应用基础课教材采用由周南岳主编，高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《计算机应用基础（Windows XP +OfficeXX）》，与以往的教材不同，本教材从经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要出发，是一本明确提出采用主题引导、任务驱动编排方式的信息技术教材，作为一门实践性很强的工具性课程，它对于落实教学体制改革，提升素质教育水平，培养全面发展的人