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“教学”与“对话”　　浙江省特级教师骆玲芳是我认识最早的名师。早在读师范的时候就听过她的课、听过她的经验介绍。这么多年来，听过她很多课，不过直到最近两年，才似乎认识到她的课的价值。　　在这里，我先把她上的课的思路简单汇报一下：　　1、引入：　　⑴猜一猜老师手里的这捆铅笔有多少支？　　⑵有什么办法可以知道谁说得对？（分开来一起数。）　　⑶数数从1到20，从20到1。　　2、展开：　　⑴11到20的数数和顺序。　　这里主要是一些数数、说话的活动。　　⑵认识计数单位个和十。　　活动过程如下：　　①让学生抓一把铅笔：估计一下你抓了多少只？　　②理一理，怎么样让人家一眼看出你抓了几支？　　③商量之后，把你们小组摆得最好的贴在纸板上。　　④汇报：出示成果（选择了5个小组的成果）。　　// // // // // // // // // // // /　　a b　　////// / // // // // // //　　//// c d　　////////// ////// e　　老师引导学生逐一观察，概括相同点不不同点，对于c和e这两个方法进行改良：　　把第3种的10根捆在一起，把第5种的6根拆开。然后引导讨论：　　师：第3种和第5种有什么地方一样？　　生：捆在一起。　　师：10根捆在一起，其他的？　　生：10根捆在一起，另外的一根一根放。　　师小结。　　⑤写数：大屏出示一些实物：药、糖葫芦、鸡蛋等。规律都是10个数量为一组。其他的散放。大屏快速出示，停留时间为5秒左右，学生写数。　　反馈：全部写对的有4人（一共25人），全部写错的2人。　　再次出示实物，学生修改。　　⑥老师出示计数器：让学生认识数位个位和十位。　　⑦拨数：让学生跟老师说说数的组成，如15是由一个十和5个一组成的。　　⑧同桌说说数的组成。（时间已经下课。后面应用部分没有完成。）　　交互评课的几个中心问题：　　1、关于小组学习。　　听课老师问学生代表：骆老师有没有走进小组中跟你们一起活动？有没有跟你们说什么？　　生：有。没有。　　听课老师问骆老师：你对本节课的小组学习是怎么理解的？　　骆老师：我认为小组学习应是建立在独立思考的基础上的合作学习。小组活动应充分展开。我对本节课的小组学习是去认真思考过的，孩子在课堂上也基本已经活动开。让学生活动开，肯定要给学生时间，造成后面的时间来不及我觉得是我意料之中的。　　2、看图写数，速度是不是太快，反馈时老师是不是应该追问一下那4个全部写对的孩子，让他们介绍一下自己的方法，以帮助学生积累更多的数学学习的经验？　　骆老师：我在这里主要是从培养孩子的数感来考虑的，我觉得数感的培养是一个过程，是不是需要一锤定音？我认识孩子能写出一个就是成功，没有写对的可以再次修改。另外我在这里关注两个方面的内容，第一是写的数量是不是正确，第二是会不会写数的问题，因为我的课后面还有写数的任务，我必须在这里了解学生写数的真实情况。　　3、关注学生。　　听课老师：我对骆老师最大的钦佩就是您在课堂上对于学生的关注。比如，您的这些语言：“你还想说，那你说呀”、“把你们的成果展示出来”……如此地关注学生，具有如此宽容的心，可我在听课中注意到，在认识11——20各数的认识时，比写15这个数的邻居，学生写得很好，师生的对话也非常好了，您最终为什么还要请电脑老师来做最后的判决，“我们请电脑老师来帮忙，看看你是不是写对了？”　　骆老师：这里可能还有学习心理的原因，我在课堂上注意到学生对于这样的呈现方式有新鲜感，更能体现成功感。我希望我们的孩子能快乐一些，愉快地度过课堂的40分钟。另外我觉得课堂上遇到问题是正常的，没有问题是不正常的，在问题中师生展开对话交流。　　听课老师问钱金铎老师：学生呈现的两幅作品老师提出了改正，用老师自己的语言、自己的行为来改进。您怎么看？　　钱老师：提倡算法多样化。恰如其分地引导是教学艺术。这里当然还有一个提倡算法多样化和合理优化的矛盾，有关注个体和关注全体学生的矛盾。　　平国强老师：关注每位学生，如何体现这个理念，是给非常值得研究的问题。　　（教育局在安吉路试验学校检查工作，骆老师临时退场，对话结束。）　　我的反思：　　11——20各数的认识是经典课，很多人上过这个内容，上好这个课有两大难点难以突破：　　1、是学生现有的学习基础如何关注。现在的孩子其实大都会数、会写11——20各数，也了解这些数有关的知识，我们怎么样在课堂上去关注孩子的现有学习基础，是教学需要突破的。　　2、本节课的教学重点和难点如何更好的理解数位概念与数的组成。　　　　浙江省特级教师骆玲芳是我认识最早的名师。早在读师范的时候就听过她的课、听过她的经验介绍。这么多年来，听过她很多