《品德与生活（社会）》教学评价研究.docx

《品德与生活（社会）》教学评价研究　　《品德与生活（社会）》教学评价研究　　---------------------------阶段性实验总结　　一、 实验目标　　评价是检验教学目标落实情况的有效手段。它是一种教学活动的结束，同时又是另一种教学活动的开始。评价的科学性、合理性，直接影响着下一步教育目标的制订，因此说“评价改革是课改胜利的杠杆”。近年来，我们全区实验班级和教师，针对《品德与生活（社会）》学科特点，对教学评价进行深入的研究，设计了系列教育活动。通过让家长、同学、教师、社会等多方参与，一起交互评价；通过激励性语言、测评性表格、奖励性物质等出现形式，促使受教育者主动参与到活动中积极地体验，不时地醒悟、内化，使其人格得到和谐发展。同时，也不时探索出一套科学、合理的评价体系，找出运作规律、操作方法，推动《品德与生活（社会）》教学改革的进程。　　二、 取得的成果　　 自开题以来，广大实验教师都在同学评价方面积极地开展了一些大胆的尝试与探索，（虽然评价教学的研究包括对教师的教学评价和对同学的学习评价两局部，我们广大教师重点要研究的当然是对同学的评价，因为我们的工作对象就是这些可爱的小朋友们。）取得了一定的进展，积累了许多经验，取得了一定的进展,简单介绍如下。　　（一）教学评价生活化　　同学生活中的日常事件是同学天天都在过的日子，是每天都可能发生的事件，如与同学争吵、损坏公物、挑吃挑穿和家长闹矛盾等。日常生活中的事件大多是“婆婆妈妈，鸡毛蒜皮”的，但也正是这些日常生活“琐事”塑造着儿童的品性和人格。因此，品德与生活、品德与社会课教学评价必需关注同学生活中的日常事件，重视对同学的养成教育。比方，依据《小同学日常行为规范》，结合品德与生活、品德与社会课的教学内容和同学在校内校外的生活实际，开设品德评价课。规定“按时上学、勤奋学习、文明活动、尊重老师、团结友善、认真做操、保护公物、讲究卫生、勤俭自强、走好路队”等各方面的评定内容，出现主体评价的形态，使教学评价与生活实际紧密结合，拓展品德与生活、品德与社会课中的教育内容，不只开放了课堂，而且改变了以往教师对同学单一的、封闭性的、脱离同学生活实际的评价方式，让同学的主体能动性在自身真实的日常生活中得以充沛发挥，促进良好行为习惯的养成。　　（二）评价内容多元化　　 教学中广大实验教师不只对同学的知识学习进行评价，同时还注重对同学的学习态度、情感、习惯、学习方法、合作意识等进行评价，给予肯定和鼓励，使同学从多方面、多角度了解自身，获得胜利与自信。比方一年级品德与生活下册“我的一家”单元评价表格的设计，促进了同学爱家、为了家庭要承当一定责任的意识。　　 （三）评价形式多样化　　 评价时教师以包括真情的语言评价为主，同时配合使用掌声、图片、小金星、奖牌等形式进行评价，来激励同学的学习热情。比方：《和冬天一起玩》《寻找春天》搜集资料时设计的评价表格，图片等。评价时教师以包括真情的语言评价为主，同时配合使用掌声、图片、小金星、奖牌等形式进行评价，来激励同学的学习热情。　　（四）评价主体多样化　　在以发展为目标的评价中，评价是教师和儿童一起合作进行的有意义的建构过程。教师、儿童、家长、其他有关人士，都可以成为评价的主体。　　1、儿童自我评价　　儿童是发展的主体，儿童的自我反思，能促进学习成绩感的获得，学习热情的坚持，发现进步和缺乏，有助于考虑下一次活动的目标和计划。教师应指导儿童学会评价，我们所创建的主要方法有：A回顾法：教师引导同学回顾生长档案、前后作品的比较进行反思、自我评价、提高。例：品德与社会四年级上册期末评价表。B自我评价调查法。例，四年级上册调查评价表，引导同学客观、正确分析自身，从多方面评价自身。C讨论法：同学通过与同学交流进步、交流作品、交流方法，还有的讲述自身背后鲜为人知的故事，一起受教育。他们相互成为欣赏者、分享者、表示者和学习者。这里有相互的语言评价，也设计了一些评价表。例：资料搜集评价表　　2、教师评价　　新课程倡议同学的自主探索、自主活动，但并不意味着教师就可以漠不关心，教师要充沛发挥“导评”的作用，使同学更好的认识自身、改进自身，提高自身。如宗海燕老师在教学《春天来了》一课时，她课前安排同学去寻找春天，课中让同学回忆怎样找春天的情景，有一位同学回答到他是通过看（风筝）、听（河水哗哗）、闻（花香）、摸（柔软的小草），来找到春天的。听到这么精彩的发言，宗老师马上用激励性语言评价到：“你真是个善于发现的小朋友，找得真棒，！” 这一和时的评价是对同学课前的学习方法、生活的情感态度和探究性学习的充沛肯定。同时，也激励了同学个性化的发展。当有一位同学回答到他是通过看（柳枝发芽）、听（树上蝉鸣）时，宗老师并没有责怪他，而是一句“仔细想，再努力”，和时