—专题探究与教育资源整合.docx

—专题探究与教育资源整合　　专题探究与教育资源整合amp;nbspamp;nbsp　　amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp随着社会对教育投入的增加，也随着人们教育观念的变化，教育资源是越来越丰富了，人们对教育资源的认识也越来越深刻了。在学校里怎么有效开发利用各种教育资源，怎么对不同类型、不同来源的教育资源进行卓有效果地整合，以提高资源利用率，已经成为现代学校管理的重要内容。在过去两年多的教育实践里，我们发现在小学的中、高年级同学中开展专题性探究活动，不只突破了固有教学模式的限制，提高了同学自主学习的能力，而且对教育资源的整合，拓展出了一个新视野。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp什么叫专题性探究活动？就是在教师的引导下，同学从自身的生活、学习中发现问题，提炼问题，然后把这一问题作为驱动学习的任务，继而自愿组成学习小组开展合作学习、自主探究，直至形成知识，形成能力的过程。在专题探究中，小组全体成员在学习任务的驱动下，采用各种途径从书刊、广播电视、音像制品以和网络上，广泛收集信息，整理信息，交流信息，经过讨论分析，最后形成比较一致的探究结论。为了培养同学的交往能力，营造更有利于同学自主探究的氛围，还要求同学在一定场所发表自身的研究效果；还要求参与探究的同学对自身探究的过程以和探究性结论，实施评价。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp整个探究过程可以这样表示：　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp任务驱动　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp发现问题amp;nbspamp;nbsp构成专题amp;nbspamp;nbsp专题分解成多个小任务amp;nbspamp;nbspamp;nbsp组建小组amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp落实任务　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp制定计划　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp初采信息amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp确立小组探究方向amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp探究责任具体化amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp制定研究计划　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp实施探究　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp采集信息amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp分析整理信息amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp形成结论amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp小结交流效果amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp发布效果　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp评价　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp过程性评价：档案袋评价（评价收集信息的多寡和质量、评定探究反思）　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp终结性评价：对探究性结果进行测查，以同学的典型作品做替代评价……　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp在专题探究活动里，引导同学发现问题、提炼切合自身实际的探究的专题是最重要的。这是因为：同学只有有自身的生活，才可以进行有效学习，才干取得比较好的学习效果。什么叫有“生活”？即同学首先要具有一定的学科基础知识，提出的问题不应该是同学完全不懂的东西；其次是同学在生活中回碰到过这样一些问题，有一定的实践基础。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp同学对提炼出的专题，以和专题分解出的任务要有兴趣，否则同学的专题探究就不可能进行到底，或者不易发生理想的探究结果。专题探究性学习，有效地整合了各种教育教学手段，也有效地整合了各种教育资源。由于专题探究要求同学“像科学家研究问题”那样开展学习，因此，同学的学习突破了课堂教学固定了的范式，把探究性学习当成了自身的事情，把完成自身的一份任务当成了义不容辞的责任（否则整个小组的学习就不能完成），从而使学校、家庭、社会上只要与自身的“专题”有关的资源，都成为了他们开发、整合的对象，例如我校同学的《树婴幼儿为什么难成材》的专题探究，不只整合了学校、公园、林场、盆景等各种与树有关的教育资源，甚至我们在植树现场的见闻，春游活动，英特网上与树有关的信息都得到了有效利用。　　amp;nbspamp;nbspa